初中课文：定风波古诗语文教案.docxVIP

初中课文：定风波古诗语文教案 　　定风波　　苏轼　　一、教学目标　　知识目标　　1、了解本词的写作背景，进一步了解苏轼的生平与思想。　　2、学习“知人论世”鉴赏诗词的方法，理解此词的内容以及多种表现手法。　　能力目标　　1、培养学生诵读诗词的能力，在读中品味其思想感情。　　2、培养和提高学生鉴赏诗词的能力。　　3、抓住关键字词、关键句子赏析作者的思想感情。　　教学重点　　1、赏析关键字词、关键句子，了解作者处世态度。　　2、理解此词的主旨以及多种表现手法。　　教学难点　　1、理解作品的思想内容，深入挖掘作者的思想感情。　　2、体会作者乐观豁达的胸怀，感悟词人“也无风雨也无晴”的人生哲理。　　三、教学设想　　教学方法　　1、诵读法　　2、讲授法　　3、问答赏析法　　4、探究法　　教具准备　　多媒体　　课时安排　　1课时　　四、教学过程　　导入　　同学们，在正式进入新课之前，我想先请大家看一副对联“北宋高文名父子，南州胜迹古祠堂”。同学们想一想，对联中的“名父子”指的是谁？“古祠堂”又指的是哪个地方？是的，“名父子”指的是三苏，“古祠堂”指的是三苏祠。这幅对联就是三苏祠大门的对联，它肯定了三苏父子在文学史上的地位，而三苏中尤以苏轼的文学成就最高。所谓“江山代有才人出，各领风骚数百年”，而苏轼就是这样独领风骚数百年的人物。在我国的成语当中有这样一句“苏海韩潮”就是以苏轼和韩愈为典故来形容艺术文峰浩瀚博大，气势雄拔，苏轼为后人留下四千多篇散文，两千七百多首诗，三百六十多首词，可以说是我国文学遗产最多的作家之一。同学们，今天我们就来学习这位文章千古，精神千古的北宋大文豪苏轼苏东坡的这首《定风波》，再一次来感受他词中豁达的胸襟。　　解题　　1、作家简介　　明确：苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文学家，与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。苏轼的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。他博学多才，是著名的散文家，为唐宋八大家之一；为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”，为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响。苏轼一生宦海沉浮，仕途坎坷，屡遭贬谪。苏轼晚年总结自己的一生，曾作诗：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”　　2、解读小序，了解写作背景　　雨具：借代，指拿着伞的仆人。　　故：交代写作缘由。　　宋神宗元丰五年，此时苏轼因“乌台诗案”谪居黄州已第三年。本词因自然现象，谈人生哲理，《东坡志林》说：“黄州东南三十里为沙湖，亦曰螺师店，予买田其间，因往相田。”在相田途中遇雨，便写出这样一首词来，于简朴中见深意，寻常处生波澜。　　读　　1、学生齐读　　诵读要求：　　读准字音　　读出节奏　　莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。竹杖/芒鞋/轻胜马，谁怕？一蓑烟雨/任平生。　　料峭/春风/吹酒醒，微冷，山头/斜照/却相迎。回首/向来/萧瑟处，归去，也无风雨/也无晴。读出情感：词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重　　2、播放名家朗读　　整体感知　　本词围绕哪种景象写的？围绕这一景象这首词叙述了一件什么事？词人在这首词中表现了怎样的人生态度？　　明确：本词围绕“雨”这一景象写的。　　围绕雨写词人一次遇雨的经历及其雨后的感悟。　　表现了词人旷达超脱的人生态度。　　疏通文本　　1、强调重点字词　　吟啸：吟诗长啸，表示泰然自若的情态。　　(2)芒鞋：草鞋。　　(3)蓑：指雨具蓑衣。　　(4)料峭：形容春寒，现在仍有“春寒料峭”　　(5)向来：刚才，方才之意。如“失向来之烟霞”　　2、引导学生试着翻译词的上片，找出上片的中心句。　　明确：不要去听雨点子穿过树林打在树叶上的声音，这不会妨碍我一边舒适地吟诗、长啸，一边慢慢地走去。拄着竹杖，穿着草鞋，比乘马还要来得轻便。这阵雨有甚么可怕？任凭我的一生就在烟雨中度过吧。　　上片中心句：“一蓑烟雨任平生。”　　3　　、引导学生试着翻译词的下片，找出下片的中心句。　　明确:略带寒意的春风一吹之后，酒醒了，这时身上微微感到有些寒冷，刚刚自己还在瓢泼大雨中悠闲地走着，现在迎着的却是山后的斜阳了，回头望望刚才遇雨的地方，真是晴雨无常。回去吧，不管风吹雨打也好，阳光四照也好。　　下片中心句：“也无风雨也无晴”　　赏析课文　　1、通过整体感知我们知道本首词表现了一种旷达超脱的人生态度，那么上片中哪些字词直接体现了这种人生态度？又是怎样体现的呢？　　明确：　　“莫听”到出了苏轼的心境，雨点穿林打叶，发出声响，是客观处在，对客观事物，客观存在不要太在意，不妨去欣赏它。体现出作者面对风雨从容处之，悠闲自在。　　“何妨”“吟啸”：面对骤然而至的噼啪作响的大雨，词人说