初二语文教学设计3篇.docxVIP

初二语文教学设计3篇 　　语文是初中教学的重要科目，初二语文都学习些什么内容呢？以下是小编整理的初二语文教学设计，欢迎阅读。　　初二语文教学设计1：《石榴》　　古往今来，“垂杨”“腊梅”之类的植物历来是文人墨客的笔下宠物，但现代作家郭沫若却对石榴情有独钟，而且还赋予了石榴“夏天的心脏”的美誉。石榴的魅力究竟在什么地方呢？本节课我们来一睹石榴的风采。　　1、以“动词+石榴”的形式理清文章的结构。　　引出石榴——描写石榴——喜爱石榴　　2、作者是以怎样的顺序描画石榴的？　　枝叶——花朵——果实　　石榴的叶片和枝干——与梅柳比较刻画其独特风采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”　　石榴的花——　　色彩：深红色的；单瓣的：陆离；双瓣的：华贵；习性：对于炎阳的直射毫不辟易。并根据它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心脏”。　　石榴由骨朵到花的演变——是“一种奇迹”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，形态艳丽而匀称，像红玛瑙琢成的花瓶。　　石榴由花到果实的变化——石榴结实引起颜色和形体的变化。红——金黄，上面还留有青铜器锁特有的各种锈形；形体则由安普刺式变为金罍式的。　　石榴的果实——描绘了石榴的果实成熟时的样子和石榴的形状、色泽　　3、作者对夏天、对石榴怀有怎样的感情？　　喜欢夏天，更喜欢夏天的心脏。　　4、夏天、夏天的心脏有什么特点？　　热烈、充满活力、积极向上、坚贞刚勇。　　第一次：在第三段：“单瓣的??心脏吗？”——主要从色彩和外形了打比方。　　第二次：在第七段：“因而我更喜欢这夏天的心脏”，从石榴“热烈”“充满活力”这一“内在”特征的角度打比方。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限的生机与活力，二者在这一点时相似的。　　第二个比喻是核心，它是在第一个比喻的基础上进行的，通过这个比喻准确地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的“内在特征”。　　本文是单纯的状物吗？作者通过石榴寄寓了怎样的深意？　　讨论后明确：托物言志，借石榴寄托情怀，通过对石榴外在特点和内在品格具体生动的描绘，歌颂真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，讴歌了民族气节和高尚情操，也含蓄地抒发了自己执着坚定的信念和热切的追求。　　学习本文后我们要学会从事物现象中感悟社会、人生，把对自然的爱与人生的处世态度紧密联系起来，所谓生活处处有老师，也是此理。　　1、这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。　　“这风度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之长”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。　　2、单瓣的已够陆离，双瓣的更为华贵，那可不是夏天的心脏吗？　　“陆离”“华贵”“夏天的心脏”是就石榴的颜色和形态而言的。　　3、单那小茄形的骨朵已经就是一种奇迹了。　　奇迹指逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称。　　4、单瓣的花虽然没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺。　　“妙幻的演艺”和第6段中的一词相照应，具体指戏法。　　5、我本来就喜欢夏天，夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚，因而我更喜欢这夏天的心脏。　　“我更喜欢这夏天的心脏”原因是我本来就喜欢夏天，而石榴花的陆离、华贵、妙幻的演艺又增添夏日的魅力，所以我更喜欢??　　抓住特征，仔细描摹　　本文既抓住了石榴的外在特征来写，如形状、大小、颜色、质地等，使读者能对所写事物有一个鲜明的印象，同时还赋予了石榴“内在”特征，如质朴隽逸的风度，不畏炎阳直射的品格，充满活力、蓬勃向上的精神等。　　层次分明，重点突出　　开头部分概写，总领全文。中间部分围绕中心，分层展开，写得细腻传神。结尾部分简略生动，照应开头，点明文意。　　托物言志，借物抒情　　作者之所以喜爱石榴，是因为石榴的“内在”特征正好与作者的性格特征相契合；作者赞美石榴，实质上是要赞美那种英勇无畏的品格和敢于斗争、蓬勃向上的时代精神。　　1、完成《伴你学》同步练习；　　2、预习《马说》。　　初二语文教学设计2：《老王》　　1、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。　　2、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。　　3、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。　　1、 掌握新字词　　2、 把握老王的人物形象刻画;　　3、 领会作者的思想感情及文章主旨　　4、 领会作者与人物的思想感情，并让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱：　　1、 理解老王的“苦”与“善”　　2、 体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。　　3、 让学生领悟到在与人交往中首先要付出爱：　　本文写的是作者与车夫老王交往的故事。老王