小学数学六年级上册位置.docVIP

小学数学六年级上册：《位置》教学设计 　　【教学内容】 　　《义务教育人教版教材 数学》六年级上册第2～3页。 　　【教学目标】 　　1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。 　　2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 　　3. 体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。 　　【教学重点】 　　使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 　　【教学难点】 　　在方格纸上用“数对”确定位置。 　　【教学过程】 　　一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确定位置 　1．谈话引入。 今天我很高兴能和同学们一起来上这节课，同学们你们高兴吗？我听老师们说咱们的班级是一个学习和纪律双优的班级，这些成绩的取得都是与老师们的教导和班长平时的班级管理分不开的。咱们班的班长是谁啊？请到前面来。我们对班长的工作给予鼓励，（学生鼓掌表示，然后请班长回到座位上。）。 这节课我们学习的内容是位置 板书：位 置 提问：谁能用以学的知识描述出班长所在的位置？ （学生回答：在第几排从左数第几个,在第几组第几个，左边或者右边） 在日常生活中我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置，但是为了在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排为列，横排为行。 板书：列 行 (通过例1的主题图展示列和行) 同时老师讲解：站在老师的位置看同学们，从左向右看分别为第一列，第二列……从前往后看分别为第一行，第二行……. 同学们在这张示意图上你能指出哪个是张亮同学吗？ （指名回答在第二列第三行,还有可能回答在第三行第二列） 那王艳和赵强同学又各自在哪个位置呢? (同学回答) 提问：同学们表示的位置准确吗?表达方式有什么不同吗？ 学生回答:准确，他们表示的方法不一样有的先说列，有的先说的行。 (出示课件） 为了我们表示物体位置的时候语言达成一致 (应先确定在第几列，再确定在第几行。) 板书：第（）列，第（）行 我们用语言描述某种物体的位置虽然很精确，但表述和书写起来却比较麻烦。今天老师就交给你们一种新的方法，用数对来确定位置。 板书：数对 它是在我们以前确定位置方法的基础上加以改进的。 比如说第2列，第3行。用数对表示为（2 , 3） 板书：(2 , 3) 数对中的第一个数表示的是列数，第二个数表示的是行数，记住列数与行数的中间要用逗号隔开。 板书：（列数，行数） (切换主题图) 提问：如果用（2,3）这个数对表示张亮的位置，你们能表示王艳和赵强同学的位置吗？ 学生回答：王艳(3,4) 赵强（4,3） 提问：同样是3和4两个数组成的数对他们有什么不同吗? 学生回答：同样是3和4两个数，但他们表示的却是不同列也不同行。 教师提问：那（3，3）呢，两个3表示的意义一样吗? （学生回答:不一样，第一个3表示的是列，第二个3表示的是行。） （切换课件）出示练习题 学生独立完成，教师显示答案。 同学们这张图是我们班的座位示意图，你们能在这张示意图上找到自己的位置吗？ 同桌互相说一说 看来用数对来确定位置在我们生活中应用非常广泛，你们能找出一些生活中确定位置的例子吗？说一说他们各用什么方法来确定位置的。 （学生举例回答教师展示图片） 教学例2 这些图片让我们知道掌握一些确定位置的方法在日常生活中是非常方便的，他可以解决我们生活中的一些实际问题，有一天我去动物园，刚到动物园就发现大门的旁边贴着一张动物园的示意图，同学们你能看懂这张图吗？如果我们用（3,0）表示大门的位置。 你能表示其他场馆所在的位置吗？ （学生回答，老师边用课件演示答案） 如果我要去以下三个场馆，应该在那个位置？ 飞禽馆（1,1）猩猩馆(0,3) 狮虎山（4，3） (学生回答教师演示答案) 出示课件 同学们在这张图上有许多可爱的动物，你能指出他们所在的位置吗？ (学生答题教师演示答案) 教师提问：想一想：怎样在方格纸上用数对确定物体的位置？ （学生回答,教师课件显示答案） 练习： 看来同学们已经掌握了用数对确定位置的方法请同学们拿出答题卡完成上面的练习题。 （学生独立完成，教师课件显示答案） 接下来我们做一个小游戏，请同学们迅速的收拾好自己的东西按照答题卡背面的数对重新找到自己的新位置。 其中我设计了两组数对（☆，3）（3，☆）观察学生找位置。 当同学拿到卡片为难时我会提醒学生们这个数对（☆，3）第几列不知道但是我们知道这个位置表示的是在第三行的所有座位中的一个。 而（3，☆）第几行不知道但是这个位置表示的是在第3列中的所有座位中的一个，通过提示学生各自找到自