人教版一年级上册数学各单元教学和反思.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 第一单元：《 准备课 》教学反思 一年级数学的第一单元是数的认识的起始单元.10以内数的认识，这幅信息图，很能吸引刚入学的小学生，图一出示，就吸引住了孩子，发言的积极性很高，这一点，作为一年级的教师，应该鼓励、保护。这也说明了，其实每个刚上小学的孩子，此时对自己都有足够的自信心，都有表现自己的欲望。但同时，我也发现，孩子对图的观察缺乏细致性和系统性，因此，我有意识地加以引导，让学生按从上到下的顺序去观察，力求观察得全面。数数时，我注意发现，有的孩子们能够利用实物有序地去数，我就请这样的同学下来做示范，给别的孩子树立榜样，这样别的孩子就会跟着学，帮助孩子们准确地数数。经过这样的努力，孩子们对看图、数数的方法有了一定的了解。从中我也体会到，孩子们还小，对于他们来说，一切都是新的，都需要学习，更需要教师的指导，因此，我们在以后的教学过程中，尽量从小孩子处着眼，培养学生的各种能力，使孩子们在潜移默化中培养他们的学习习惯，提高学习兴趣。 ?0—10的书是单元教学难点，在备课时认为孩子在幼儿园有一定的书写基础，在练习时发现学生书写并不理想，对书写要领掌握不到位。学生对数字间结构的细微差别不易分辨，对曲线型数字0、2、3、5、6、8、9书写比较困难，因此课堂教学我们一节课让学生掌握1至3三个数字的书写，让学生先说数学像什么，再示范书写，教学采取记字形，讲要领，比异同，练难点。重点讲从哪里起笔，在哪里拐弯，在哪里停笔，还要指导学生每个数学在田字格里的布局。书写时，老师在黑板的田字格里写一个数字，学生在自己的田字格里模仿写，然后在课本上描红再临摹写一行，投影仪上投出写的好的同学的数字，学生比较不足，找差距。通过一段时间的教学和练习，学生们的书写水平有了很大提高。 第二单元：《 位置 》教学反思 《位置》这节课根据新课程“以学生的发展为本”的教学理念，我精心设计了让学生用眼观察、动口表达、动手操作、用心思考的小组活动。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、愉快地学习，前后、左右的空间位置关系。下面是我对《位置》这节课的教学反思 一、根据学生认识空间方位的特点创设情境，使学生在活动中获得广泛的数学活动经验。 一般学生在6岁时就能完全正确地辨别“上、下”“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别尚未发展完善。因此，在教学中，对于“上、下”“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而对“左、右”的辨别，要充分利用日常生活中，左右手的功能来帮助学生认识哪只是左手，哪只是右手，进而使学生对左右的认识逐步深入。 二、在游戏活动中引导学生辨认位置关系。 新课程提出，学习目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出知识”转向“引起活动”得到“经历、体验”。新课程改革也视学习为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生学习的实践性特点。在上下、前后、左右的教学中，我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏活动，当看到自己拍的和别人一致时，他们的笑容是那样的灿烂，从中体验到学习的乐趣，并增加成功感。假如发现自己“上当”的同时，他们就会赶紧纠正。如此设计，不仅注重学生认知上的需求，更重视学生学习情感上的满足，使学生心中充满激动与挑战，获得内心的充实和满足。心理学的研究也表明：只有学生的情感体验是愉悦的学习，才是真正意义上的自主学习。学生无疑会对数学产生亲切感，从而积极投入学习。 三、重视用比较规范的语言表达“上、下”“前、后”“左、右”这三组位置关系。 引导学生用比较规范的语言清晰地表达两个物体的位置关系，是学生理解位置关系的重要表现，学生不仅会按照“指令”摆放物体，同时也能够用比较规范、流利的语言表达物体的位置关系。 四、解决中运用，感受实用性。 教学中呈现上楼梯的图片，告诉学生我们平时在走路、开车时，都要按照交通规则的要求靠右行驶，这样才能安全、有序。使学生感受到数学与生活的密切联系，感受数学知识的实用性。 第三单元：HYPERLINK /thread-75858-1-1.html《1～5的认识和加减法》教学反思 据我课前了解，我班的40多名学生都已经学会了计算5以内的加减法，也会根据具体情境正确地选择加减法（熟练程度有差异），但是对“为什么用加法计算”“得数‘5’是怎么来的”之类的问题讲不出所以然。 “1～5的加减法的初步认识”教材安排了5课时，包括加法的初步认识和1～5的加法，减法的初步认识和1～5的减法，练习三。刚入学的孩子上课习惯尚未形成，自控能力差，需要有趣味性的学习方式。让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。我利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。让学生亲身体验问题情境