人教版生物必修3种群的特征.DOC

PAGE PAGE 5 第五届青年教师教学百花奖 教 学 设 计 课题：《种群的特征》 学科： 生 物 姓名： 盖 玥 日期： 2012.5.9 第四章 种群和群落 第1节 种群的特征 1、设计思路 本着“主动参与、合作学习、勤于动手、乐于探究”的教学理念，通过让学生亲历模拟实验的活动，为学生创设空间，激发学生的兴趣以领悟科学研究的方法，逐步提高学生分析和解决实际问题的本领。 2、学情分析 学生在必修1生命系统的结构层次及必修2生物的进化部分对种群已经有了一个大致的了解，而且在平时的生活学习中已经接触到了有关计划生育、物种保护等内容，迫切地想了解进一步的知识，想用专业的科学的知识来解决有关问题。 3、教材分析 《种群的特征》这节内容是人教版必修3第四章第1节内容，从本节课开始学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。教材着重介绍了种群的五个数量特征和种群密度的调查方法，其中样方的选择和确定是本节课的难点。要求学生学会从哪些方面来了解种群并体会群体与个体间的差异，深入理解种群不是个体简单叠加的道理。学好本节课不仅为后面探讨种群数量的变化做好铺垫，也为学习群落和生态系统打下基础。 3.1【教学目标】 知识目标：种群密度和种群的几个基本特征；种群的特征之间的内在关系。 能力目标：初步学会调查种群的密度的方法；分析种群其他特征对于种群密度的影响 情感目标：能对种群的研究提出有建设性的看法；关注人口问题，认同计划生育国策。 3.2【教学重点与难点】 教学重点：种群的几个基本特征，及内在关系。 教学难点：样方的选择和确定，证实标志重捕法的科学有效性。 难点突破：样方的选择和确定，让学生先自主探究，然后教师引导分析讨论出现的问题，一起总结出样方法的注意事项。标志重捕法的教学可设计一个数棋子的小实验进行模拟，帮助学生理解掌握。 3.3【课时安排】 1课时 3.4【教学准备】多媒体课件制作、模拟草地的绘制和打印、标志重捕法模拟材料的准备。 4、教学策略 利用教材的“问题探讨”将学生引入所设计的教学情景，通过问题的引领，使整个教学过程成为学生主动参与、合作学习的过程。通过模拟活动，调动学生的求知热情，通过教师的适时引导下，使问题在活动中得到有效地解决，让学生在轻松愉快的氛围中丰富感受、掌握知识、提升能力。 5、教学实施的程序 教学流程 教学内容 设计意图 教师指导 学生活动 导入 展示：马兰花、企鹅和人的图片 提问：一株植物，一只企鹅，一个人 他们分别有哪些特征？ 展示：马兰花和企鹅种群以及人群的图片 提问：种群这一整体是否具有个体特征？ 总结：这个整体不是个体的简单累加，这时种群就表现出个体不具有的特征。 种群到底有哪些特征呢？这节课我们就来学习。 思考回答。 种群相对于个体最大的区别：数量特征。 将学生从个体水平引入种群水平，并体会二者之间的不同。 种群密度 过渡：农业生产中我们经常遇到这样的问题：渔业资源什么时候捕捞，捕多少？农田中的害虫什么时候需要防治？这些问题的回答都需要明确一个事实：种群个体数量有多少？ 设疑：怎样可以更直观的反映种群的数量？ 引出种群密度。 展示：概念和表达式，并通过图片实例以说明种群的特点。 掌握种群密度的定义。 体会种群密度的生物学意义。 结合实例让学生真正理解种群密度这一数量特征的含义。 种群密度的调查方法 1、样 方法 2、标志重捕法 过渡：怎样调查种群密度？ 展示：藏羚羊种群 对于藏羚羊这样生活在固定区域个体大、易统计的种群可逐个统计。 展示：蒲公英 提问：对于蒲公英这样的个体小、不明显、计数困难的种群密度如何知晓？ 设疑：如何进行估算？ 估算 “问题探讨”中的模拟草地中的蒲公英。 引导分析：估算与直接计数相比的优缺点。 介绍： （1）估算是一种重要的科学方法。 （2）估算存在误差，运用科学方法进行估算可以减少误差。 建议：4人一组讨论估算的方法并进行估算。 指导学生活动，引导学生分析估算结果的误差大小，帮助学生梳理估算的一般步骤并总结影响估算结果的因素。 思考讨论： （1）为什么要随机取样？ （2）样方的多少会影响调查结果吗？ 总结：同学们尝试的调查方法叫样方法。 设疑：样方法适合调查哪些生物，有什么缺点？ 过渡：如何调查银川市金凤区喜鹊的种群密度？ 做铺垫：现有白色棋子一盒，黑色棋子50个，黑白棋盒各1个。如何估算白色棋子的数量？ 类比：白棋——金凤区的喜鹊个体。 需要一些“黑棋”即可估算喜鹊的数量了。 活动：模拟标志重捕法。 练习：对金凤区喜鹊种群进行调查，先捕获39只喜鹊并标记，一段时间后，再次捕获34只，其中有标记的为15只，那么根据公式，该地段喜鹊种群的总数是多少？ 提问： 1、实地调查与