谈小学语文教学过程中把书读厚.docVIP

谈小学语文教学过程中把书读厚 【摘要】经过多年实践我认为提高学生阅读能力的关键是教给学生阅读方法，培养学生读书兴趣。学生在积累读书方法的同时是积累知识的过程，在读书过程中先把书读厚，再把书读薄。 【关键词】教学　读书　读厚　读薄 在多年的语文教学实践中，学生阅读能力的提高是教学中的一大重点，也是难点。小学即将毕业的学生，从阅读检测上看，得满分或者得高分的学生少。由此看出，学生的阅读能力比较差。如何培养学生阅读能力也是当前教师们探讨的问题，经过教学实践与思考我认为教师在培养学生阅读能力过程中教师重视不够，学生对语文阅读基础知识掌握不够扎实，只注重表面，方法不当。人们常说：只说不练，哪有真功夫。因此，我经过多年的教学实践总结了一些做法与大家探讨。 小学阶段的语文教学要培养学生如何把书读厚，读厚的过程就是阅读能力形成的过程。为实现读书最高境界——把书读薄奠定坚实的基础。在我们生活中，人们常说：“先把书读薄，再把书读厚”的道理。什么是把书读薄呢?一本书的厚薄是由读书人决定的，读书人说它薄，它就是简单的几页，甚至就是几句话；读书人说它厚，书里面就是无穷无尽的知识，要多厚有多厚。就像鲁迅写的《狂人日记》，通过狂人的嘴，把整个中国历史只读出两个字——吃人。连几千年的历史都可以简略到这种程度，何况几十万字、几百万字的书?其实这是一种睿智。读书在于判断，在于寻找，而把书读薄就是在于判断，在于寻找。同时把书读薄也是一个舍弃的过程，舍弃洋洋万言的铺垫，直接寻找主题，这就是读薄的过程。 小学生要求他们达到这种境界是不可能的。这也不是小学阶段需要完成的任务。是学生最后要实现的目标。课标总目标中要求：“具有独立阅读的能力，注重情感的体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这就要求小学阶段要教给学生读书的方法。“教是为了不教”，是叶圣陶语文教育思想的核心。“教是为了不教”指明了教学的最终目标，揭示了教学过程的实质，为语文教学的改革指出一条路。叶圣陶曾明确指出：“学生须能读书、须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为自能读书不待老师讲，自能作文，不待老师改”。可见所谓不教，意味着学生具备了独立阅读、独立写作的能力。所以我认为小学阶段要让学生先把书读厚。随着学生学历的升高再把书读薄，实现读书的最高境界。 那么小学阶段怎样培养学生把书读厚呢?这里读厚有三层涵义，一是从学生多次阅读、多次在书中批注、圈、点、勾、划等，从直观上看学过的书比原来的厚了；二是让学生掌握读书方法，养成良好的读书习惯，培养读书兴趣，把与本课相关的资料收集、整理附在本课后；三是达到叶圣陶先生说的那样不动笔墨不读书。这就是把书读厚。从低年级开始教给学生读书方法，教给学生使用圈、点、勾、划的符号，从低年级到高年级由于学习方法的不断积累运用，学生逐渐掌握了读书方法，养成了做批注收集资料的好习惯。在这个过程中，学生逐渐形成了一种能力——阅读能力。具体落实在教学中将怎样运用呢? 低年级：课标中要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在调动学生读书兴趣的同时，让学生动手，如一年级图文结合的课文多，让学生用线连接图和文字，认识自然段。课文中的生字词用笔圈上，标出自然段。划出自己喜欢的句子，划出让你感动的句子，同时教给学生一些常用的符号 从一年级开始，让学生养成积累的好习惯，只要课文中有的成语或四个字的词语都要让学生画下来，还要适当的根据课文内容，让学生进行词语替换，写在要换词语的旁边，培养学生联系上下文运用词语的能力。随着年级的升高，学习课文的难度增大，学习方法也发生了变化。 中高年级：让学生掌握自然段的同时，学会划分意义段，养成每读一篇课文时，首先根据内容标出意义段；找出中心句，划上重点符号。例如七册“三味书屋”一自然段；“打赌”一自然段；“爬山虎的脚”一自然段，像这样有中心句的段落很多。文章结构总分总、总分的结构也很多。如：“颐和园”总分总结构；“黄继光”、“桂林山水”、“十六年前的回忆”都是这样的结构。学会划分意义段的方法，要让学生养成概括文章段义、概括文章的主要内容、掌握概括的方法。教给学生批注方法和养成批注的习惯。如学习：七册“春蚕”一课，一自然段：养蚕挣钱和二自然段让学生自学做批注。我教四年级的时候我想实践一下我的想法，结果一看，学生学得很好，效果也很好。这种方法后来在我教五年时又进行实践，也收到了很好的效果。这两个班是当时学校阅读能力、自学能力最好的班级，而且学会提问题、会思考，只要这样