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听诊器的由来说课稿 　　听诊器的由来说课稿篇二　　《桥》说课稿(人教版五年级下册)金凤七小教师：杨彩虹 今天我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第四单元的第三篇课文，课题是《桥》。本单元的单元主题是感人至深的故事。单元的训练重点是入情入境，抓住那些感动我们的地方，体会文章的思想感情，并且认真领悟作者的一些表达方法，感受人物心灵的美好和品质的高尚。根据对教材特点的把握，我将《桥》的说课内容分为以下几个部分：　　一、 说教材　　1、教材分析　　《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。　　2、教学目标 1、了解课文布局谋篇、环境描写与人物描写相结合的表达特点，初步学习作者的表达方法。　　2、通过研读课文中的重点词句，结合洪水肆虐的危急情境及木桥发生的变化，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。　　3、积累课文特色语言，有感情地朗读课文。　　3、教学重难点　　本课时的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产　　党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。　　二、 说教法和学法　　对于这种情感课文来说，如何让学生真真的融入到文章中去，我这次设定的小专题就是“如何解决情感课文中情景创设的有效与无效的问题”我想科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是创设情境法，激发学生探索文本的冲动，朗读感悟法，领悟课文情感，积累语言词汇，以及讲授法，点拨法等在本课的设计过程中，我着重考虑如何引导学生积极主动参与，充分发挥学生的思维参与度，提高学生“学会学习”的能力。因此，在理解文本的过程中，我让学生运用探究、合作学习等方法，自读自悟，自主获取知识、发现问题、体悟情感，从而真正成为学习的主人。　　三、 说教学程序　　检查初读效果，整体感知。　　1．欣赏抗洪救灾视频，说说看你看到了什么，想到了什么？那么是谁在洪水将要吞吃着人们的时侯，不顾个人安危依然抢在抗洪第一线？是啊！真是这些抗洪英雄得出现，才使人们生存下来。然而他们中有的献出了宝贵的生命。真是洪水无情人有情啊！今天我们就来学习一位抗洪英雄的故事。板书课题　　回顾课文内容，填空：　　本文写在山洪暴发的黎明，指挥一百多村民通过小桥撤退，最后和儿子了。　　师：同学们现在就让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受那场山洪暴发时惊心动魄的一幕吧！　　学习课文第一部分，体会洪水的肆虐和人们的慌乱。　　1．学生自由朗读课文中相关片段　　2．师生合作朗读，再次感受这场突如其来的灾难。　　出示课文第一部分文字，用不同颜色标出描写洪水和人们慌乱的句子。　　配乐：师生合作，老师朗读环境描写内容，学生朗读人们的慌乱。　　3．理解关于桥的句子，再次感受洪水的肆虐和人们的慌乱。　　出示句子:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。　　思考:文章中还有哪两个句子也描写了人们的跌跌撞撞的样子？　　汇报交流，出示相似表达的另外两个词句。　　讨论：那么什么原因造成了人们这个样子？指导学生体会并朗读描写山洪暴发的句子。教师实时知道理解。　　学习课文第二部分，体会村支书的先人后己。　　1．师生合作朗读第二部分，感受故事的发展过程。　　在这万分紧急的时刻一个重要的人物出现了，请同学们默读7—13自然段，体会老汉是如何扭转当时危险形式的？　　2．理解关于桥的句子，感受村支书先人后己的品质。　　出示句子：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 提出问题，根据课文回答：　　问题：“依次”是什么意思？人们一开始是依次上桥吗？　　问题：老汉如何让人们从“乱哄哄”变成“依次”的？　　师生分角色朗读老汉和人们的对话部分。　　师：老汉是这样要求一百多人依次过桥的：群众——党员——老汉。 讨论：老汉有机会先过桥吗？不过桥意味着什么后果？　　问题：老汉有机会先过桥，但他不过，而是组织别人先过，这样的行为叫什么？　　再次与学生角色对话。　　指导朗读课文第三部分，体会老汉的舍己为人。　　1．就在老汉组织大家过桥的时候意外发生了，让我们一起来合作读课文14—23自然段。老师读描写人物的句子，学生读环境的句子。　　2．理解关于桥的句子，感受村支书舍己为人的品质。　　出示句子：那木桥轰地一声塌了。　　提出问题，根据课文回答：　　问题：桥塌造成什么结果？塔桥的结果是老汉和小伙子两个都被洪水吞没了，在桥塌之前发生了一个感人的画面，请看课文插图，找出相关段落。