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实用标准 精彩文档 基础教育阶段国学教育问题研究 　　【摘 要】随着对“国学”认识的日趋深刻和理性，国学教育取得了较好的效果。现阶段，我国基础教育阶段国学教育的必要性和可行性已经得到了较为充分的认识，但基础教育阶段国学教育仍然存在着教育材料随机选取、教育师资短缺严重、教育活动形式味浓、教育教学存在误区等问题，笔者建议从赋予国学教育应有地位、多方位培训国学师资、精心编制国学教育系列教材、注重研究国学学习方法、坚持国学教育与公民教育并重等方面提升基础教育阶段国学教育效果。 　　【关键词】基础教育 国学教育 认知 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.025 　　20世纪90年代以来，我国基础教育阶段迎来了“国学热”，加强国学教育的观念得到社会、学校和家长的普遍认可，国学教育蓬勃发展起来，但基础教育教育阶段的国学教育也存在着一些问题，这些问题制约着国学教育效果的发挥。 　　一、国学和国学教育的发展 　　（一）国学 　　商务印书馆编印的《现代汉语词典（修订版）》对“国学”的解释有两层意思：第一层意思为“称我国传统的学术文化，包括哲学、历史学、考古学、文学、语言学等”，第二层意思为“古代指国家设立的学校，如太学、国子监。” 　　国学是一个共通性的概念，关于国学内涵的争论仍在继续。胡适说国学指“中国的一切过去的历史文化”，思想、学术、文学艺术均在其中;现代学术界则认为，“国学可以理解为是在参照西方学术的前提下，对以儒学为主体的中华传统文化与学术进行研究和阐释的一门学问”[1]。 　　笔者认为，国学的概念更多地应该理解为“中国的传统学术文化”。照传统的说法，中国学术包括义理之学、考据之学、词章之学、经世之学，其中义理之学是哲学，考据之学是史学，词章之学是文学，经世之学是政治学、经济学，这个领域之外还应该有天算之学（天文学、数学）、兵学（军事学）、法学、农学、地学、水利学、医学等等[2]。 　　（二）国学教育 　　国学之于中华民族复兴的意义可见一般，但国学和国学教育距我们并不遥远，正如袁行霈教授曾指出的“国学作为固有文化传统的部分，已经渗进民众的心灵，直接间接地参与现实生活”[3]。 　　20世纪至今，我国国学教育经历了两次高潮。第一次出现在20世纪20年代左右，主要集中在学术研究层面。许多院校设立了国学研究机构，如1922年北京大学筹设的研究所中开辟了国学门，1925年清华学校等国立大学创建研究院国学门或传统文化研究和教育的机构，燕京大学、辅仁大学、金陵大学、齐鲁大学、岭南大学等教会大学也相继设立了研究国学的专门机构[4]。研究国学的报章杂志也较多，著作也较为丰富，章太炎、梁启超、王国维、陈寅恪、胡适等都是那个时代的国学大师。第二次出现在20世纪90年代至今，世界和我国社会都在重新认识中国传统文化，逐渐形成了“国学热”。这次高潮主要表现在，近些年来，全国高校国学教育机构纷纷建立，国学教育意义更加深入人心，理念与宗旨日益明确深化，内涵有了实质性的丰富和具体化，制度化建设取得了一定进展，国学教育影响日益扩大，国学教育各个层次、各种形式开展，孔子学院、世界汉学大会、孔子新汉学计划产生等等[5]。 　　国学教育内容主要包括传统道德、经典诵读、民俗民情、民族音乐、传统戏曲或传统体育项目等传统文化教育。国学教育概念可以理解为“以中华民族传统学术文化著作为主要教育内容，旨在培养新一代文化主体的文化自觉意识，继承和发扬中华民族优良文化传统，培育和弘扬民族精神的教育”[6]。 　　二、基础教育阶段国学教育问题 　　（一）教育材料随机选取，难以尽展国学全貌 　　基础教育阶段国学教育材料主要是国家历史、国学典籍和部分经典音乐等，较为零散、缺乏要点和系统性[7]。历史主要集中在历史课，强调历史朝代更替，社会形态框架，缺乏丰富的、鲜活的内容。典籍主要分散在语文课本，唐宋八大家散文、古典诗词曲较多，也有部分儒学和其他诸子百家的内容。部分经典音乐的教育则主要是结合需要和学生活动的实际进行，涉及面较窄、量有限。还有部分学校在进行书法、传统武术等方面教学尝试。我国基础教育阶段国学教育还处于从属地位，尚未形成独立学科，材料选取琐碎、零散，随机性太大。 　　（二）教育师资短缺严重，教学质量难以保证 　　现阶段，基础教育国学教学师资主要为语文教师、历史教师和部分有国学爱好的行政领导，以及从外部聘请的国学专家。国学教育师资如国学一样，尚未形成单独的体系。国学教师培训的机构相对有限，据不完全统计，截至目前，我国仅有二十余所高校建立了国学院、国学研究院及类似机构，培养专业的国学研究人才十分有限。有学者对中小学国学教育研究现状进行分类分析，认为现阶段中小学国学