龚雄飞-学本教学：新课程有效合作的问题与改进.ppt

是基本能够达成共识的 是本课教学的重点、难点 具有一定的难度，能激发思维兴奋点之所在 充分调动学生学习欲望和探究积极性 合作问题的要求 二是把浅合作改进为深合作 深合作：全员参与，深层分享 发挥组长的职能：第一、组织有序交流；第二、引领深度对话。 案例：三年级上册“长方形的周长计算” 问题：给这张照片装上相框，一共要多长的木条？ 需要改进的问题是，无深度互学之质 1.思维过程分享薄弱 2.没有相互质疑问难 3.缺少思维方法碰撞 上述互学过程可谓有依次分享之序，组长履行了职责之一——组织有序交流，确保全体参与。 有效互学的核心要素之一是促进性互动。真正的互动不应是“线性的和纯因果性的”，而应是“反思性、循环性和相互依赖的”。 如何改进：1.设置明确的互学任务导向 ；  2.发挥组长的互学组织职能。 改进方法1：设置明确的互学任务导向  互学前提出如下要求： （1）指着图形（长方形照片）说说你是怎样计算的？ （2）不同的计算方法有什么相同点？ （3）把你不明白的方法向同学提出来。 设计目的——分享思维过程，关注异同比较，适时质疑问难，提升合作深度。 改进方法2.发挥组长的互学组织职能 互学中组长的作用不仅仅只是组织发言顺序，更多的是要引引发组内深度互动，必要时要能提出反思性、互动性的话题，引导小组成员深度交流。 如改进后的“长方形的周长计算” 互学片段 上述合作互学经历了这样几个过程： 1.交流分享；2.比较异同；3.质疑问难。   学本教学：新课程有效合作的问题与改进 ——“中小学学本教学策略研究”系列报告之五   重庆市沙坪坝区教师进修学院 龚雄飞 gxf868@126.com 引 子   新课程教学改革的基本方向———走向自主、合作、探究的学习 教师为中心，讲授为中心 学生为中心，学习为中心 课堂的背后正是世界教育理论的变化，即由过于强调基于信息的复制与加工的认知教学理论向基于社会交互作用的建构主义教学理论的融合与转变。我区课堂转型的方向，正是按照国际改革的方向，由“教”为中心转向“学”为中心的变革，这也正是“学本式”课堂命名的由来。 教和学关系的调整要求建立起“学为中心”的课堂。早在20世纪70年代，联合国教科文组织就在《学会生存——教育世界的今天与明天》一书中就已经指出：“教学过程正逐步地被学习过程所取代，我们的课堂教学改革必须在让学生学会学习上发生根本的变革。”  （一）教和学关系的重构。 教师和学生（人和人）的关系在课堂主要体现为教和学的关系，处理好教和学的关系是优化教师和学生这两大要素的关键。 以学定教、 先学后教、 多学少教、 因学活教 构建“五学”课堂——“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”，“学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线展开的。  这样的变革其次就会引起教和学模式重构—— “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。” ——夸美纽斯 《大教学论》 一个教学模式：学为中心、学为主线 三种学习方式：自学、 互学、 展学 1、邱学华尝试教学模式——先学后教，先练后讲（先尝试，后教学） 2、韩立福卓越课堂模式——先学后导，问题评价 3、洋思中学教学模式——先学后教，当堂训练 4、杜郎口“336”教学模式—