第二章学前教育理论的形成与发展讲述.pptVIP

[11]牟映雪.新中国幼儿教育变革与发展[M].重庆:重庆大学出版社,2004. [12]屠美如.向瑞吉欧学什么：儿童的一百种语言解读[M].北京:教育科学出版社,2002. [13]Carolyn Edwards，Lella George，George Forman.儿童的一百种语文：瑞吉欧?艾密莉亚教育取向——进一 步的回响[M].台湾:心理出版社,2000. [14]霍力岩.多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京:教育科学出版社,2003. [15]张雪门.幼稚教育新论[M].上海:中华书局,1936. 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * （2）语言运用的关键经验： 与别人交流自己的有意义的经验； 描述物体、事件和事物之间的关系； 用语言表达情感； 由教师把幼儿自己的口头语言记录下来并读给他听； 从语言中获得乐趣：念儿歌、编故事、倾听诗歌朗诵和故事讲述。 （3）经验和表征的关键经验： 通过听、摸、尝、闻来认识物体； 模仿动作； 把图片、照片以及模型与真实的场景与事物联系起来； 玩角色游戏和装扮游戏； 用泥、积木等材料造型； 用不同的笔绘画。 （4）发展逻辑推理的关键经验： ◇分类 探究和描述事物的特征； 注意并描述事物的异同并进行分类和匹配； 用不同的方式使用和描述物体； 描述事物所不具有的特征或不归属的类别； 同时注意到事物的一个以上的特征； 区别“部分”和“整体” 。 ◇排序 比较，如比大小、轻重、软硬、长短、高矮、宽窄等； 根据某种特征来排列物体并描述它们之间的关系，如哪一个最长，哪一个最短等。 ◇数概念 比较数和量； 用一一对应匹配的方式来比较两个数群的数量； 点数物体和唱数。 （5）理解时间和空间的关键经验： ◇ 空间关系： 如装拆物体； 重新安排一组或一个物体在空间的位置并观察由此而产生的空间位置的变化； 从不同的空间角度观察事物和场景； 体验和描述物体的相对空间位置； 体验和描述物体和人的运动方向； 体验和描述事物之间和地点之间的相对距离； 体验和表征自己的身体； 学习确定教室以及周围环境中各种物体的位置； 理解绘画和图片中所表征的空间关系； 识别和描述各种形状； ◇时间： 制定计划和完成计划； 描述和表征过去的事件； 用语言推测将要发生的事件并为此作好适当的准备； 按信号开始或停止一个动作； 识别描述和表征事件的顺序； 体验和描述不同的运动速度； 在讲述过去和将来的事件时学习使用惯例的时间单位； 比较时间的间隔； 注意观察把钟表和日历当作时间消逝的标记； 观察季节的变化。 3.课程组织原则 （1）从具体到抽象 （2）从简单到复杂 （3）从此时此地到彼时彼地 4.课程实施步骤 海伊斯科普课程的实施是由“计划—做—回忆”为主的七个活动环节组成的。 计划时间：教师给予儿童表达自己想法和计划的机会，让儿童做自己决定做的事，使其体验独立工作的感觉以及与成人、同伴一起工作的快乐。简单来说，就是教师和幼儿一起决定每天活动做些什么。 工作时间：“工作时间”在日常活动中时间最长，海伊斯科普所说的“工作时间”在中国指的就是教学活动，在这一过程中，教师的身份应该是观察者、指导者、参与者与支持者。 整理和打扫时间：在此时间里，幼儿将未完成的作品收好，整理其用过的材料、工具，将它们放回原处。 小组活动时间：在小组活动时间内，幼儿运用教师选择、提供的材料进行活动，教师此时可根据特定的关键经验来观察和评价幼儿。 户外活动时间：幼儿和教师都积极参与户外活动，如跑步、投掷、荡秋千、攀爬跳跃……此时的幼儿能对幼儿园环境以及大自然进行更为直接的观察，并在户外尝试操作活动时间的想法和发现。 集体活动时间：在这段时间里，全体幼儿和教师聚集在一起唱歌、自编动作表演歌曲、演奏乐器、做律动、玩游戏，有时还讨论即将到来的一个特殊事件。 回忆时间：在该时间段中，幼儿通过多种多样的适应身心发展的方式来描述他们的学习活动的经验。可以通过讲述活动的过程，重温儿童在活动中所遇到的问题以及通过绘画表现活动中所做过的事情等方式进行。 5.课程评价 海伊斯的课程评价是根据其课程目标和内容即关键经验来进行。 关键经验是儿童通过适合自己的多种活动获得的。 关键经验不仅为教师观察儿童提供了一定的依据，同时也是教师进行评价的工具。 这种过程性的评价是为了确定儿童的发展水平，并是下一次评价目标的确定即关键