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教学原则 1.数学中的具体性是什么？请举例。（7分）（是什么？） 答：数学尤其是初等数学是以现实世界的空间形式和数量关系作为自己的研究对象，其研究对象是十分具体的。例如：在讲授矩形这节课的时候，可以利用门窗，课桌和瓷砖等实物图片，使学生通过模型直观更深刻的体会矩形角、边具有的特点引出矩形的性质，将抽象的概念更直观的纳入到自身认知结构中。例如：在讲授一次函数这节课的时候，可以利用生活中乘坐高铁的情景，探究已知高铁的速度，能否表达出时间与路程的关系的问题，使学生通过模型直观更深刻的体会一次函数具有的特点引出一次函数的概念，将抽象的概念更直观的纳入到自身认知结构中。 2. 如何认识数学的抽象性（7分）？在数学教学中如何处理抽象与具体之间的关系，请结合实例谈谈你的看法。（8分）（背讲义里的答案也可） 答：数学抛开客观对象的具体特征，只抽象出空间形式和数量关系进行研究，这就是数学抽象性。数学的抽象性表现为：数学概念的抽象性、数学思维的抽象性以及数学符号的抽象性。 在数学教学中处理抽象与具体之间的关系注意以下几个方面： ①通过运用生动、形象、具体直观的现实材料和教学语言来引入和查明新的数学概念等内容。 ②教师在运用生动形象、具体直观的数学材料来引入和阐明新的数学概念时，应及时发挥教师的主导作用，引导学生归纳出抽象、具体一般性的数学概念和结论，例如：三角形的内角和的证明过程中，不仅仅是通过测量角的度数，而是需要通过一些逻辑证明方法（合情推理和演绎推理）证明三角形内角和是180°的结论。 例如：等差数列的通项公式的探究过程中，不仅仅是具体实例的分析，而是需要通过一些归纳证明的方法（合情推理和演绎推理）得出an 具体和直观只是手段，培养抽象思维能力才是目的。 ③学习了有关的、抽象的数学理论之后，应将它再运用到具体的实践中去，如解决具体问题、解释具体的想象，这是又从抽象到具体的过程，这一过程对学生深刻掌握有关的数学理论知识，培养学生的能力有重要的实践意义。 ④从具体到抽象，再从抽象到具体的过程，往往不是一次完成的，有时要经过循环往返才能完成。只有在教学中时时注意坚持具体到抽象相结合的原则，才能取得最佳的教学效果。 剩余三个原则按照讲义中的即可。 教学设计的模板 三维教学目标： 知识与技能目标： (学生)了解 ，理解 是如何推导的，掌握 ，应用 解决实际问题。 (学生)了解 （如概念、定理、公理、性质，运算法则、计算方法)，理解 (如公理、定理)是如何推导的，掌握 (如计算方法，公式），应用 解决实际问题。 过程与方法目标： （学生）在 的过程中，提高 的能力，体会了 的思想，感受到 （数学思维）。 （学生）在 （观察、发现，猜想，操作、归纳、类比、讨论、交流等）的过程中，提高 （四能、空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理）的能力，体会了 的思想，感受到 （数学思维）。 情感态度与价值观目标： 通过这节课的学习，感受到 （知识点）既来源于生活，也能解决生活中的实际问题。 通过学习本节课，激发了对数学学习的好奇心和求知欲（兴趣），能够积极参与数学活动。 形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。 具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。 教学重点：探究 （概念、性质、法则）；理解 （定理（性质）推导过程）；掌握（应用） （解决实际问题）。 教学难点：理解 （定理（性质）推导过程、概念）掌握（应用） （解决实际问题） 。 教学过程 （一） 导入 教师活动：教师播放（展示、创设） 。接着引导学生认真观察，提出如下问题： ； ；等? 学生活动：就教师的提问展开独立思考或讨论得出（引出课题） 。 设计意图：这样的过程可以 （知识前后联系/激发兴趣/素材准备/启发思考）。 （二）探究新知 （1）初步感知，学会…（环节一） 教师活动： 第一步：教师提出 等目标问题。 （教材中关于新授知识点最开始的一段话或者是第一幅图）（直接问句，或肯定句变疑问句） 第二步：教师组织学生根据目标问题先独