教育心理学 2课件.pptVIP

第十二章 教学成效的评价 第一节 教学评价及其作用 一、教学评价 1、含义：是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量、分析和解释的过程。 2、应注意的问题： （1）考察教学目标的完成情况 （2）是一种间接性测量 （3）必须对测验数据所表明的教学成效做出确切的诊断 （4）必须对教学成败的原因进行分析 二、教学评价的目的 （一）为改进教学提供有效参考 （二）为了解学生的学习状况提供有效信息 （三）为教育评价提供有效依据 三、教学评价的发展趋势 （一）评价目的上，从甄别选拔取向向发展取向转变 （二）评价内容上，从单一素质评价向综合素质评价转变 （三）评价方式上，从单一量化评价向综合运用多种评价方式转变 （四）评价主体上，被评者由评价客体向评价主体转变 第二节 发展取向的教学评价 一、发展取向的教学评价的基本内涵 （一）评价面向发展 （二）尊重个体差异 （三）评价综合化 （四）评价关注教与学的过程 二、关注学生发展的大学课堂教学与教学评价 （一）注重学生发展的大学课堂教学原则 1、创设问题情境，培养问题意识 2、教学内容适合学生发展 3、合理组织学生实践活动，让学生主动探索 4、引导学生学会理性概括，发展良好思维品质 （二）关注学生发展的大学教学评价特征 评价内容的系统性、向生性（进步和感受）、针对性、可测性 （三)关注学生发展的大学教学评价的常见方法 1、课堂观察 2、召开师生座谈会 3、调查学生学习情况 4、利用电子媒介进行评价 三、关注教师发展的教学评价 （一）我国高校教师教学评价研究及实践中存在的问题 1、缺乏对具体评价模式的研究 2、对评价理论的研究开展较少，致使评价体系缺乏丰富的理论支持 3、对教师自我评价的研究及实践均不够 4、过分注重量化评价方法的建立，忽视对相关问题的定性分析 5、内部评价研究及实践较多，而外部评价的研究及实践仍是空白 （二）发展取向的大学教师教学评价的发展趋势 1、促进教师对评价的积极参与 2、关注教师自身的专业发展需求 3、促进教学改革的不断深化 谢 谢 * 三、研究性学习的心理过程 （一）发现问题 （二）界定和表征问题 （三）确定问题解决的策略 （四）执行策略 （五）评价问题解决的结果 四、研究性学习实施的一般程序 （一）指导学生确立研究课题 （二）组建课题小组，制定研究方案 （三）实施研究，得出结论 （四）成果交流，总结反思 第十章 品德的形成及培养 第一节 品德的实质 一、品德的定义 ：是指个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的较为稳定的心理特征和倾向。 （二）道德与品德的关系 1、区别： （1）概念不同：道德——社会现象，是社会规范、尺度、准则；品德——社会外在规范转化为个体内在观念、意向等心理特征。 （2）产生的力量源泉不同：道德——社会需要，稳定、和谐、平衡、发展；品德——个人需要，归属于社会，要与社会和谐、一致。 （3）反映内容不同：道德——社会意识的反映，反映社会对成员的要求；品德——个体意识的反映，反映个体与社会的关系。前者的内容范围要大。 （4）表现方式不同：道德——以规范、公德、舆论等方式表现，对整个社会进行控制调节； 品德——以个人理想、信念、心理倾向、稳定行为表现，对个人进行控制调节。 2、联系： 品德是在道德基础上形成发展起来的；社会道德的发展不仅受到社会需要驱动，而且受到社会原有品德基础的制约。 二、品德的构成 道德认识、道德情感、道德意志、道德行为 三、品德与态度的关系 （一）态度的定义：是个体对某一特定事物、观念或他人所持有的稳固的心理意向。 （二）影响态度形成的主要因素 知识、欲望、个人经验 （三）态度与品德的关系 1、相同点：二者都是后天习得的影响个人行为选择的内部状态，二者的结构都包含了认知、情感和行为三个成分。 2、不同点： （1）构成成分的差异。品德包括内在心理与外在行为；态度只包括内在心理，不包括外在行为。 （2）价值的内化程度不同。态度的内化水平，从低到高依次为：接受——反应——评价——组织——性格化；最高级的态度内化水平，才成为品德。（3）涉及的范畴不同。态度涉及的范畴大，只有涉及到道德范畴的态度，才成为品德。 第二节 品德形成的有关理论 一、皮亚杰的儿童品德发展阶段理论 （一）儿童品德发展阶段理论的基本思想 1、儿童品德的发展是人的自然天赋与相应的社会因素相互作用的结果。 2、儿童是自己道德观点的构造者，其品德发展不仅取决于他对道德知识的了解，更重要的是取决于儿童道德思维自主发展的程度。 3、儿童品德发展是一个有明显阶段性和顺序性的过程，与儿