人教2011版小学数学四年级《探索三角形稳定性》教学反思.docxVIP

三角形稳定性的教学反思 广东省珠海市香洲区第十一小学 魏洪娥 一、整理学生碎片化认知，突破教材的局限性 人教版四年级下册第五单元例题2，“用三根小棒摆三角形，用4根小棒摆四边形，看看各能摆出几个（小棒的长度都一样）”。小括号里强调“小棒的长度都相等”，教材的设计意图是考虑到不是随意的三根小棒都能摆出三角形，同时也是为了降低教学难度，因为当小棒长度相等时，摆来摆去都是等边三角形，形状较明显。但每教学完本课，总有学生来问，“为什么要规定小棒长度一样长呢？三边不一样长，摆出来的三角形就不稳定了吗？”每每到此时，我总要花心思耐心解释“并不是任意长的小棒都能摆成三角形，这就是我们下节课要学的三边关系”，有时也说，“你回到家可以与父母一起用三边不等长小棒去摆一摆，明天老师等你答案哦”。尽管把学生糊弄住了，自己却觉得意犹未尽，觉得对不起孩子的求知欲。 “是不是可以尝试满足孩子的要求？”当我决定尝试改变教材要求时，进行了一个简单的调查。找了班上几拔孩子来问：“你们知道为什么括号里要求小棒的长度都一样吗？”大部分孩子认为：小棒长度不一样时，摆的三角形不止一个。也有的认为，小棒长度不一样时，摆出来的三角形不稳定。还有一部分孩子直接说“不知道，不明白”。调查完，我觉得问题很严重，孩子一知半解，稀里糊涂，有些孩子