语文人教版五年级下册《丰碑》课堂点评.doc

《丰碑》课堂点评 ——马港镇中心完小 吴旭东 魏老师执教的《丰碑》一课课堂设计思路清晰，考虑了文章的特点和学生实际，在学习课文内容、落实教学目标的同时，又可以对学生进行学习方法的指导和训练，很好地体现了八个字“兴趣、探究、实践、发展”。下面具体谈谈听课体会： 一、创设情境，关注体验。? 由于本课所叙述的内容与学生的生活实际有较大的距离，学生因情感不足，知识储备有限而难以“入境”。上课伊始，魏老师通过教学媒体再现红军在冰天雪地中行军的情景，以画面扣人心弦的艺术效果，刺激学生的各种感官，使他们的心灵受到强烈的震撼，为后面的教学作好了情感铺垫。再如，充分利用课文插图，辅以配乐朗读，为学生感情朗读课文营造氛围。 二、引导质疑，激发兴趣。 学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。我们在教学中应有意识地培养学生的问题意识。在本节课的教学中，魏老师十分注重让学生质疑，具体体现在以下几个环节中：第一次揭题之后，让学生质疑。学生提出的问题也很有价值：课文中的丰碑是指什么？课文为什么以丰碑为题？……然后整节课都围绕着这个疑问让学生自主、合作、探究地学习课文，寻找答案。第二次是出示中心句后，学生质疑：为什么军需处长成了一座晶莹的丰碑？ 三、学法指导，主动探究。 《丰碑》是一篇选学课文，按照编排的意图，选学课文的教学应该是引导学生把在精读课文中习得的方法运用到学习中去。《丰碑》这篇文章的表达方法其实就是文章中最耐读的地方，如：环境描写的辅垫作用；对军需处长神态的描写；用将军的情感变化来反衬军需处长的品质等等。魏老师在这些精彩之处都进行了重锤敲打，比如引导学生去想象长征途中还会遇到哪些困难，学生的回答较丰富，有的说会遇到敌人的围追堵截，有的说缺衣少粮……这样的空白想象为下文打下了伏笔。 “侧面描写”是本文的主要表现手法之一，魏老师通过温馨提示，要求学生划出描写将军神态、动作的句子，并用一个词表达将军的 HYPERLINK /article/wk-16334289488189.html \o 一句话的简单心情说说 心情。教学时，抓住将军神态的三次变化，启发讨论：“将军嘴角边的肌肉抽动着”“红着眼睛，像一头发怒的豹子”“两腮的肌肉抖动着”，这些神态描写，表现了将军什么样的思想感情？学生通过思考讨论，体会到这些神态描写既表现了将军对军需处长工作的不满，又表现了将军对红军战士深深的爱。当得知这位冻僵的战士正是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛湿润了，他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”，这些神态、动作的描写，体现了将军内心的巨大震动。在教学时，引导学生通过读、思、品、悟，体会到将军此时既有因错怪军需处长而感到的深深愧疚，又有对军需处长崇高的敬意。理解透彻后，再训练分角色有感情朗读。例：用激愤高昂的语气读“将军对身旁的人吼道……发棉衣”，用低沉缓慢的语气读“有人小声地告诉将军……军需处长。”通过有感情地朗读，让学生从中体会将军由愕然到发怒到崇敬的心理变化，使军需处长那种毫不利已，专门利人和面对死亡泰然处之的形象跃然纸上。这样的教学摒弃了课堂教学中的繁琐提问和不必要的讲解，保证学生有充裕的时间进行语言文字的训练和思维训练。 四、读写结合，感情升华 本节课较好地体现了“以读为本”的阅读教学特点。除了潜心默读外，激情四射的魏老师还带着学生品读片断，咬文嚼字，读悟结合，反复读，读出味道，读出层次。在课的结尾，魏老师合理利用课文插图，引导学生写对军需处长说的话，可以是一个短语，一句话，一段话，一首诗等。最后，魏老师引导学生怀着崇敬的、沉痛的感情向军需处长、向着丰碑敬礼。 总之，魏老师这堂课给了学生“一个智慧的课堂”，以对话凸现着课堂的内涵；以真实彰显着课堂的生命；以情感描绘着课堂的色彩。魏老师用自己的智慧点燃了学生的智慧。相信每位听课教师和孩子们的心中已经矗立起一座晶莹的永垂不朽的丰碑。