第四章专题导向学习在大学课程的应用-崑山科技大学ePortfolio.PDFVIP

第四章 專題導向學習在大學課程的應用 — 以「計算機結構」為例 朱國光 臺南大學數位學習科技學系 博士候選人 李建億 臺南大學數位學習科技學系 副教授兼總務長 壹、前言 傳統教室教師以粉筆與口述的教學法固然有很多優點，這類以教師、教材 為主的授課方式可以在很短的時間內將大量知識傳給學生，學生由外而內的學 習方式，缺乏自主性與興趣下的學習成效往往不如預期。近年來，建構主義已 成為世界各國教育改革的主流理念，主張學習者為中心，在教師的協助下，學 習者由驅動問題開始，主動探索相關領域知識 、發現並瞭解知識，應用知識以 解決問題，最後重整建構出自己的知識。這種以問題解決導向的學習方式常用 於小範圍的個別問題，於是學者們開始主張以專題導向學習的方式，由教師與 學生共同討論決定一個與真實世界有關的實際問題，解決這個問題需要有教師 授課範圍內的主要課程單元為知識能力的基礎 ，學習者以多元智慧能力條件下 進行分組的合作學習，每個人依照自己的專長扮演不同的角色，在與真實世界 互動的情境下學習新領域的知識，解決其中內含的數個問題。學習者最後將學 習的一路歷程產出成作品，並與其他組別學習者進行討論，過程中教師扮演協 75 大學卓越教學法 助 者 與 仲 裁 者 的 角 色 ， 幫 助 學 習 者 能 解 決 驅 動 問 題 完 成 專 題 導 向 學 習 （Project-based Learning）。 這種專題導向學習方式，多數應用於中小學的自然科學課程實例居多（Lai, 2005, ChanLin, 2008），也有應用於大學教育的研究（Aubusson, 2005, Mills Treagust, 2003），研究結論皆顯示專題導向學習方式有正面的成效相當值得推廣 應用。雖然專題導向學習方式的優點廣為大家接受，但是並非所有課程或任何 時機都可以隨意使用這種方式教學，本文以下將詳細說明何謂專題導向學習與 其應用之教育理論，如何進行專題導向學習方式，包含提供教師、管理者、學 生相關建議，並以西班牙大學通訊工程系以計算機結構課程為實例說明。 貳、專題導向學習的基本概念 專題導向學習有許多學者提出在不同教育階段有了不同的定義，一般多使 用於 K-12 教育，它常與問題導向學習混淆，其實它們有很多類似的策略，像自 我導向學習、合作學習，也都需要多重能力訓練。當然也有一些相異之處，表 1 列出專題導向學習與問題導向學習差異表。相同處都是主動學習，組織學習 活動，教師角色由教學者變為教練，提供指引 、回饋與建議，以協助學習者完 成最後成果。教學模式含模式、鷹架、問題方式提供學習者所需之專題內容。 表 1、專題導向與問題導向學習差異表 專題導向學習 問題導向學習 較接近專業真實問題 個別問題 長期 短期（一至數週） 知識的應用 知識的獲取 學科（數學、物理） 不一定是學科 時間、資源管理、角色分工重要 較不強調 自我導向較強 自我導向較弱 參考資料：整理自 Perrent et al. (2000)