课堂教学研究的 方法视角与案例演示课件.pptVIP

实作指导记载表样式之一： 好好的 项 目 要 素 等 级 得分 主 要 优 点 与 问 题 A B C D 教学目标 三维目标 关系处理 注： ⒈ 核心要素：实效、理念； 教学特色可加0.1－0.5 分。 ⒉ 评价等级分为A＝5， B＝4，C＝3，D＝1。 内容组织 过程设计 价值选择 重难点/ 适量 情境创设 程序/结构 教学方法 学生活动 有兴趣 有探究 学习活动（作业）设计 教学效果 知识技能 学习能力 情感水平 教师素养 师生关系 介入/引导 应变能力 学科专业知识 特色创新 学习活动设计 媒体运用 总体评价 课堂教学评价表(自评/互评) 好好的 好好的 关注知识传授 高认知水平 关注学生发展 高参与度 提高教学质量 学习课堂观察 好好的 明确知识 明确知识 默会知识 默会知识 ③内化 ④外显 ①言传 ②意会 ①言传：书本知识， 听讲为主 ②意会：实践经验， 在做中学 ③内化：明确知识的 融会贯通 ④外显：默会知识逐 步清晰化 学习的新概念 好好的 明确知识 学生团体 默会知识 个体活动 集体活动 学习具有分布式的结构 好好的 现代学习方式主要特征是—— ●主动性（我要学） ●自主性（我能学） ●差异性（按个性化的方式学） ●体验性（在亲历和体验中学） ●探究性（在解决问题中学） ●合作性（在交流与分享中学） 好好的 教学任务的三维结构 教学水平 教学方式 教学内容 记忆 解释性理解 探究性理解 活动式 接受式 （2）教学任务分类 好好的 存在于学科，也存在于学生的生活世界 学生的情感体验也应成为学习内容 教师主导取向的接受式 学生自主取向的活动式 从一个角度对师生互动情况的简要描述 衡量教学结果的关键性指标 教学内容 教与学方式 教与学水平 好好的 尊重学生差异的任务观 尊重学生（需求、现状、发展可能） 要求学生（多元、适切、个别） 教师 学生 ? 儒家文化：尊师重教 ? 主导性主体 发展性主体 好好的 在主导原则下取得新平衡是关键 — 学习是多种不同影响的共同作用 不同作用可以整合、互补，有时也会抵触、 存于书本的 明确知识 存于实践经验的 默会知识 学生 教师 好好的 ——教改实践需要平衡兼顾的智慧 教改实践要有不走极端而达到顶尖的集其大成的智慧 好好的 现代信息技术为改变学习方式提供新平台 ——计算机和网络成为崭新的学习技术 学习情境空前丰富 个别化学习出现新前景 更重要的是变革学生的学习方式 好好的 ——核心问题是变革学生的学习方式 ●读写的基础不单是言语，还有表象，它涉及形象和屏幕的表达和解读，信息量大为增加，应强调信息导航搜索能力 ●推理不只是逻辑演绎，而且与利用手头的资料、 数据作出推断更加相关，应重视对资料、数据的质量与可信度的判断能力 ●学习不仅是听讲，还要基于研究、发现或实验，它们将成为学习的重要方式 ●学习的价值不单是传承知识，而且要体现知识的创造与共享，这比任何时候都更为迫切。 好好的 （3）两种有意义的教学方式 有意义接受式学习(注重知识的科学性) 已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验 我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成功的奥秘 是有效手段 好好的 变式训练与不同教学水平的对应关系 标准题 封闭性变式题 开放性变式题 记忆水平 解释性理解水平 探究性理解水平 A B C A Y C A Y Z A B Z X B Z X B C X Y C A. 条件；B. 过程；C. 结论 好好的 有意义活动的教学（注重学生的气质和能力） 已有“ 工具” （知识、经验、判断力） 新的“ 任务” （问题解决、项目实施）