自我评鉴的启动与推展.PPT

自我評鑑的啟動與推展 引言人：曾淑惠 國立台北科技大學技術及職業教育研究所 大綱 前言 自我評鑑類型的區辨 我國大學自我評鑑辦理情形 啟動自我評鑑能力的建立 自我評鑑的有效作為 前言 對學校效能與品質的要求使學校評鑑成為管制的重要機制 自我評鑑是學校評鑑過程中的核心工作 評鑑是一項生存的機能，也是競爭的優勢 「文化」在評鑑時不僅呈現在評鑑取向或方法等議題的設計上，也同時存在於評鑑的實施中，而逐漸反應出文化脈絡在評鑑歷程中的重要性 不同國家對自我評鑑相對應名詞的解讀不同 自我評鑑類型的區辨 self-evaluation VS. self-study 自發性自我評鑑 VS. 因應性自我評鑑 VS.配合性自我評鑑 自發、因應、配合性自我評鑑比較表 我國大學自我評鑑辦理情形 第一期是1975年至1990年，係由教育部主導並辦理學門評鑑 第二期是1991年至1994年由教育部委託學術團體辦理學門評鑑 第三期是1995年至2000年大學法及私立學校法相繼修正後，依法辦理的大學評鑑 第四期是2001年至2004年鼓勵建立自我評鑑機制 第五期是2004年至2005年委託民間團體辦理大學校務評鑑 第六期是2005年之後迄今，以財團法人「高等教育評鑑中心」專責辦理大學評鑑 本年度起我國大學自我評鑑規範 準備與設計階段：執行要項包括：（1）成立「前置評鑑規畫小組」；（2）獲得領導者的支持；（3）擁有適當水準的專門技術；（4）適當的資源投入；（5）發展適當的內部機制。 組織階段：執行要項包括：（1）成立評鑑指導委員會；（2）選擇與訓練評鑑人員；（3）建立協調與溝通機制；（4）提供資料蒐集的機制。 執行階段：執行要項包括：（1）分派工作小組之結構與工作主題；（2）規畫工作小組運作程序；（3）蒐集事實資料與意見。 結果討論與撰寫：執行要項有：（1）由工作小組提出評鑑結果草案；（2）指導委員會工作小組局部修正評鑑報告；（3）指導委員會總結所有工作小組的自我評鑑報告。 啟動自我評鑑能力的建立 評鑑能力建立(ECB)：是一個指引評鑑歷程與實務的、與背景脈絡相依的、意圖性的行動系統，是一些平常性且持續進行的實務，以便於在一個或多個組織 / 方案中支持有品質的評鑑。 重要課題包括： 有建立評鑑能力的外部推力與正式需求； 評鑑能力建立是意圖性、持續性的活動； 建立評鑑能力要先設立目標； 需要獲得行政主管對適切資料配置的長期承諾； 需要了解多樣且廣泛的評鑑取向與方法論； 關係人（外部主管單位人員及組織內部成員）的支持； 組織成員參與評鑑能力建立的活動； 組織成員具備評鑑的能力； 組織成員不斷反省學習並獲取增進評鑑能力的資訊。 評鑑能力建立的程序 評鑑能力建立的三階段模型 資金提供代理商的需求 標準的方法 資源蒐集 符合資金代理商 最低限度的資源 的要求 有承諾的領導者 資料蒐集 成員的支持 資料分析 簡單的方法 發現的使用 方案的改進 奉獻的資源 持續的資金投入 有承諾的領導者 資料蒐集 組織的規範 資料分析 成員的評鑑效能 發現的使用 方案的改進 理論與 複雜精緻的方法 持續的資金 實務的 大量的資源 投入 進步 自我評鑑的成功要素 要做好建立自我評鑑能力的基礎建設（含信念、價值觀、文化氣氛、全體共同參與等） 有週期性內部檢視機制與適切策略 內部評鑑時有各類領導關係的組合機制 有外部償酬機制及無偏見的建設性意見 有改進機制（含後設評鑑） 自我評鑑的七大元素 有效自我評鑑的過程 排除自我評鑑的迷思 評價的基準(一) 排除自我評鑑的迷思 評價的基準(二) 排除自我評鑑的迷思 自我評鑑的危機 將自我評鑑當成是一種競賽。 從其他國家抄襲一套系統。 想要強迫每一個人進入一個裝甲般制式化的程序。 想要強迫每一個人精確地執行相同的檢視程序。 相信只有檢視教學就能向大眾確保整體品質。 相信我們擁有的全部宣傳方法。 允許最佳的人排除在檢視架構之外。 相信外部驅動系統可以改進∕改變機構。 對有效自我評鑑關鍵議