小学数学空间与图形学困生错题成因分析及解决对策研究——课题研究.docVIP

PAGE PAGE 7 小学数学“空间与图形”学困生错题成因分析及解决对策研究 ——课题研究报告 【研究的主要结论与观点】 经过三年时间的课题研究和探讨，课题实验的老师通过深入地去了解学困生在数学学习中真实的思维活动，对不同的教学方法及其后果做出深入的分析，使老师可以更好地去进行教学。在研究中不断结合日常课堂教学的方式方法进行有效地调整，不断改进知识教学中的疑难问题，运用和学习新的教育教学媒体应用技术，如交互式电子白板等，努力做到深入浅出地完成知识点的教学，一旦发现学困生突出的问题就进行集备，研讨教学策略。续而形成今天老师们能有效利用错例进行练习课及单元复习课的教学，并收到良好的效果。最后做这课题给我们带的影响及成效如下： 实现了对学困生数量的有效控制。 实现老师们在科研课题中的有效尝试，提升并促进了教师们专业素质的发展。 经过课题研究的老师能有效提高单元练习课和复习课效率及深度。 经过课题研究老师了解“空间与图形”各年段知识点之间的联系与要求，对“空间与图形”的知识脉络有了较为清晰的认识。 【研究过程简要】 本课题的研究，老师们主要在《空间与图形》知识点教学中，针对学生的错例进行分析研究，而对于错例分析的撰写，有三个基本原则，第一教师可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施；第二，通过询问学生和分析错例，老师也可以同时发现在帮助学生建构知识的过程中有什么做得不够到位，进而对自己的教学实施策略进行反思，在反思的过程中不断促进教学水平的提高，尽量减少由于教师本身对教材把握不足或教学策略的不恰当而造成的学困生数量增多;第三，对错例分析后提供的解决方法和策略要有效，使其他的老师和家长看过后能得到启发，知道如何针对知识点进行辅导。 根据这三个原则，课题组老师的错例分析包含有四大环节：第一环节是收集学生的错误原题；第二环节是结合对学生的咨询以及老师对题目的分析得到的出现错误的原因；第三环节是解决策略，这个环节包括两部分，首先是老师的教学反思，点出以后教学相应知识点所需要注意的问题或者是结合学生的认知特点提出更好的教学策略，其次，针对已经出现的问题可以采取的补救措施，不少老师还能提供配套的练习设计。第四环节是促使学生对原知识点的失误进行有效的更正。每次的错例分析完成后，老师都会在自己的个人博客上发表，提供了一个促进老师业务水平提高的发展平台，也提供了和其他老师进行交流的平台。 【研究方法的主要特色与创新】 本课题核心方法以行动研究法为主，同时伴以个案分析法、经验总结法、文献研究、调查研究、评价研究等研究方法。 行动研究的定义：基于解决实际工作中所出现问题的需要，实践者（教师、学校行政管理人员、教研员等）与者大学研究者携手合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，通过不断的行动与反思，直至问题得以解决的研究就可称之为“行动研究”。行动研究的特征是从实践中来，到实践中去，解决教育教学过程中的实际问题。 课题从2007年11月进行了第一次年度检查以来，前后请了体育东路小学副校孙颖以及华师大教授张宏伟来我校进行课题个案分析、课题研究的价值观、课题论文方面的撰写方法与技巧。2008年9月还特别邀请我区进修学校的周峰老师开了个以“如何撰写好论文的要求和写稿的思路及方法”的专题讲座。以此促使我校在课题研究成效方面有了一定的提高。 值得注意的是，行动、观察、反思不是彼此分立的线性过程，而是有机结合的整体。资源来源：/~dj/xmgl/151_zhi_1.htm 我们倡导的行动研究： 是基于实践展开的研究：能够解决问题； 是针对具体问题展开的研究：不求大，也不求全； 是独创的研究：有自己的思考和实践，不跟风； 是可以延续的研究：不为评比而研究，可以长期开展。 【研究的突破性进展】 我们在课题研究中，发现错例也是很好的资源,可以有效地提高课堂的教学效率和效果。经过共同学习并结合课题研究的方向，逐步摸索出一套课堂教学中有效的教学策略，实现课题研究与课堂教学有机结合。具体思路如下： 基于 基于《空间与图形》知识点学困生研究 错例收集与分析 （资料整理） 学困生的日常辅导 （日常工作） 错例研讨(交流) （集备教研） 在课堂教学中强调错例点评,优化练习课和单元复习课 错例的分析与应用 针对学生的错例设计专项练习题及解题方法指导 1、许俊妮等几位老师进行以复习课（练习课）课型教学研讨做了有效的尝试，并取得良好的效果。（教案设计） 错例分析在教学实践中的反馈应用实例 ——许俊妮《圆柱圆锥的单元复习课》 对于单元复习课，除了要把一个单元的知识进行系统的整理，使各个知识点成线成网令学生形成一个完整的知识网络以外，还有一个重要的目的就是要对这个知识网络查漏补差，针对学生最薄弱的环节去巩固。 《圆柱圆锥的认识》这个单元的基本知识脉络是：认识圆柱、圆锥的