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15.3分式方程（第一课时）教学设计 ——人教版八年级上册 教学目标 知识与技能 ①带领学生区分整式方程与分式方程,理解分式方程的概念. ②帮助学生掌握解分式方程的一般步骤,体会检验根的合理性. ③引导学生用分式方程进行计算和解决生活中简单的实际问题. 过程与方法 引领学生在学习解分式方程的过程中,体会“化归与转化”的数学思想和和“分类讨论”的数学思想. ②通过具体例子,启发学生独立探索方程的解法,经历和体会解分式方程的必要步骤. 3.情感态度与价值观 ①培养学生自觉反思求解过程和自觉检验的良好习惯,培养严谨的治学态度． ②引导学生体会分式方程在实际生活中的重要性,了解生活中处处有数学. 教学重难点 1.教学重点 分式方程的解法和检验分式方程的根. 2.教学难点 分式方程产生增根的原因. 教辅手段 ppt. 教学过程 情景设置 问题1.一艘轮船在静水中的最大航速为,它以最大航速沿江顺流航行所用时间,与以最大航速逆流航行所用时间相等,江水的流速为多少？ 处理方式：通过提示学生们用已知条件表达出轮船航行所需的时间,运用列表的方式整理条件,得到分式方程. 参考解答：设降水流速为,则轮船顺流航行所用时间为,逆流航行行所用时间为,可得方程. 设计意图：用具有生活背景的例子引出分式方程,提高学生的学习积极性,了解生活中处处有数学. 新知引入 问题2.像方程这样分母中含有未知数的方程叫做分式方程. 处理方式：通过复习分式和方程的定义,得到对分式方程的定义并板书. 设计意图：引出分式方程的概念,突出分式方程的特点,为如何解分式方程做铺垫. 问题3.以下关于的分式方程有（ ）. A. B. C. D. 处理方式：学生独立思考,并由一位同学作答并说明理由,师生共同完善结果. 参考解答：C选项中的分母含有未知数,故只有C是分式方程.B选项中的分母含有字母,,但是,是参数不是未知数,故B不是分式方程. 设计意图：通过例题了解学生对于分式方程定义的掌握程度,进一步加深对其的理解,启发学生思考如何解分式方程. 问题4.解方程. 处理方式：启发学生通过将方程两边乘最简公分母,将分式方程化为整式方程,并复习整式方程的解法以求得分式方程的解,最后引导学生进行计算结果的检验. 参考解答：方程两边乘,得 . 去括号,得 . 移项,得 . 合并同类项,得 . 解得 . 检验：将代入方程中,左边==右边,因此是方程的解. 答：江水速度为. 设计意图：启发学生将分式方程转化为整式方程,渗透“化归与转化”的数学思想,学会如何解分式方程,同时体现了验根作为解分式方程中必不可少的步骤. 问题5.解方程. 处理方式：学生独立思考,由一位学生板演,师生完善板演结果,并简要说明为什么不是分式方程的根. 参考解答：方程两边乘最简公分母,得 . 解得 . 检验：将代入方程,分母和的值均为.故是整式方程的解,但不是分式方程的解.因此,原方程无解. 设计意图：通过例题突出在解分式方程中,验根的重要性,即通过乘最简公分母得到的整式方程的解不一定是原分式方程的解,这是解分式方程和整式方程的最大的不同,学生能从题目中得知解分式方程需要验根. 问题6.一般地,解分式方程时,去分母后所得整式方程的解有可能使原方程中分母为,因此应做如下检验：将整式方程的解代入最简公分母,如果最简公分母的值不为,则整式方程的解是原分式方程的解；否则这个解不是原分式方程的解. 处理方式：通过ppt展示,简单说明产生增根的原因,学生笔记. 设计意图：突出验根的重点在于是否会使得最简公分母为,强调验根是解分式方程中必不可少的步骤,加深学生的理解和记忆,同时体现了“分类讨论”的数学思想. 问题7.解方程（1）； （2）； （3）； （4）. 处理方式：启发学生回顾解分式方程的步骤并思考,学生口述,最后板书解题步骤. 参考解答：（1）方程两边乘最简公分母,得 . 解得 . 检验：当时, 所以,原分式方程的解为. （2）方程两边乘,得 . 解得 . 检验：当时,,因此不是原分式方程的解. 所以,原分式方程无解. （3）方程两边乘,得 . 解得 . 检验：当时, ,因此不是原分式方程的解. 故原分式方程无解. （4）方程两边乘,得 . 解得 . 检验：当时,. 因此,原分式方程解为. 设计意图：帮助学生巩固解分式方程的步骤,加深学生的印象,同时在解答过程中,强调易错点,注意乘最简公分母时应该不要漏乘了常数项. 即时巩固 问题8.解方程（1）; （2）; （3）; （4）. 处理方式：由学生独立思考完成,观察学生的完成情况,并分别请四位同学板演,师生共同完善板演结果. 参考解答：（1）方程两边乘,得 . 解得 . 检验：当,. 所以,原分式方程的