第一章 学前教育的基本问题.ppt

二、我国学前教育实践的基本原则(识记) 1、尊重和保护幼儿的原则 2、和谐发展、全面培养的原则 3、教育影响协调一致的原则 幼儿身心发展 家庭 大众传媒 社区 幼儿园 第一章 学前教育的基本问题 第一节 学前教育的内涵 第二节 学前教育的价值与价值取向 第三节 学前教育的功能 第四节 学前教育的效益 第五节 学前教育的基本原则 基本问题 学前教育是什么 应当做什么 能够做什么 出发点 导向作用 教育任务的确定 教育制度的建立 教育内容的选择 教育过程的组织实施 第一节 学前教育的内涵 思考： 什么是学前教育？ 学前教育就是托儿所、幼儿园教育吗？ 不同历史时期的学前教育一样吗？ 一、学前教育的概念和年龄范围（领会） （一）教育与学前教育 教育 广义：凡是能增进人们知识、技能、身体健康，形成或改变人们思想意识的活动，不论它是有计划的还是偶然的、有组织的还是无组织的、自觉的还是自发的、来自社会、家庭还是学校的，都是教育。 狭义：指学校教育，是由接受过训练的专职人员在专门的教育活动场所根据社会要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者进行的知识技能传授、思想品德培养等旨在促进身心各方面发展的活动的总和。 教育阶段 学前教育 学龄儿童教育 青少年教育 成人教育 按受教育对象的年龄特点划分 学前教育： 指旨在促进入学前儿童（0~6、7岁）的身心全面、健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。 （二）学前教育的年龄范围 在现代，因起始年龄不同，对学前教育的理解分为两种： 本书主要采用广义的学前教育概念。 不同时期、不同国家学前教育的年龄范围差异 广义：从儿童出生一直到入小学前这一段时期的教育。 狭义：专指3~7岁儿童的教育，以有别于3岁以前的乳婴儿教育。 二、学前教育的实施形式（识记） 学前教育的实施主要有两种形式： 学前家庭教育 家庭中由父母或其他年长者对子女进行的教育。 学前公共教育 主要由家庭以外的社会组织机构指派专人实施。 儿童年龄越小，家庭教育对他们身心发展的影响越大。 家庭教育对学前儿童身心发展的影响的特点： 家庭教育是幼儿接触最早的教育 幼儿家庭教育是最早的教育，社会公共教育是在幼儿家庭教育的基础上进行的。 家庭教育伴随终身 早期的家庭生活经验直接影响一个人成年以后的生活与学习。 家庭教育是在潜移默化之中进行的 学前儿童特点：模仿。 家庭教育是个别实施的 现代家庭教育以单独的个别教育为主。 学前公共教育是指由家庭之外的社会（包括国家、社区、单位、私人）指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动总和。 包括：托幼机构教育、社区教育、大众传播媒介的教育影响等教育形式。 最主要的组成部分：托幼机构教育。 与学前家庭教育相比较，托幼机构教育具有以下特点： 群体性——面向幼儿群体实施 计划性——国家教育方针+幼儿身心发展客观规律 专业性——幼儿教师的专业性 家庭、托幼机构、社区作为学前教育的主要力量，应加强沟通与合作，共同创造教育的合力，真正推动儿童的全面健康发展。 家庭——托幼机构——社区的合作已成为当今教育改革的一个世界性趋势。 三、学前教育的历史发展与现状（领会） （一）原始社会的儿童教育 公有公育，在一般的社会生活和生产活动中展开，通过儿童自己的游戏和成人的口头传授及亲身示范来完成。 （二）农业社会的学前教育 在家庭中进行。除注重对儿童生活的照顾和身体养护之外，还比较重视道德行为习惯的早期培养。 想一想，为什么进入工业社会以后，出现了托幼机构？ （三）工业社会早期的学前教育 托幼机构兴起 欧文 1809 幼儿学校 “性格形成新学园” 蒙台梭利，1907年：儿童之家 工业生产 读写技能 普及初等教育 做好入学准备 特点： 数量少，慈善性，重“育”而少“教” （四）现代社会的学前教育 20世纪60年代以来，学前教育飞速发展时期。 （竞争加剧、社会问题、科学研究） 趋势： 1、学前教育事业成为社会公共事业 2、托幼机构教育职能进一步加强 3、扩大托幼机构教育规模，重视托幼机构教育质量 4、重视教师的专业化发展 核心：教师职业的专业化 5.重视对处境不利儿童的补偿教育 （提前开端、追随到底，确保开端） 6.关注特殊儿童“回归主流”，实施全纳式教育 全纳式教育强调的是学生的平等参与与减少排斥，是以平等与多样化为基础的。 7.重视多元文化教育，强调课程的文化适应性 8.走向多元化（课程模式、托幼机构类型、教学模式） 第二节 学前教育的价值与价值取向 （一）本节需要明确的几个概念（识记）： 价值——表示事物在满足人的需要中的有用性。 教育价值——作为客体的教育活动与社会或个人等教育主体的需要之间的一种特定的关系。 学前教育价值——学前教育与个体及社会的需要之间的关系。（社会主体包括