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无锡市06届高三政治第一次复习研讨会交流 构建政治知识体系，张扬复习课“个性” 邮编：214411 江苏省江阴长泾中学 马 伟 关键词：构建知识体系 系统性 现实性 实效性 摘 要：随着高考试题对考生能力要求的增加，高考考试日益注重对学科知识内在联系和主干知识的考查，因此如何构建政治知识体系就显得尤为重要。坚持逻辑性、系统性、现实性和实效性的原则，构建政治知识体系，重视对知识点进行系统梳理、归纳和提高，使之条理化、系统化、网络化、系统化，才能达到融会贯通，才能张扬复习课的“个性”。 一、构建知识体系的重要性 在高三政治的复习课中，需要让学习掌握非常扎实的基础知识，特别是基本概念、基本理论。而这应该是新授课需要解决的问题。高三复习课与新授课相较，有共性，但更具个性： 第一，新授课视点更多的注重其一框节的内容，所把握的重点与难点也就只可能是该框节内容中的重点与难点；而复习课须高屋建瓴，突破框框节节内容局限，呈俯视之势，总揽全局，删繁就简，凸现主干知识，抓住、抓紧重点中的重点与难点中的难点，“有所为，有所不为”。 第二，新授课，因为时间与所处教学阶段的限制，基本上是很难兼顾某一知识点的前后联系的，而当前高考，无论是选择题还是非选择题都非某一孤立知识点可全面准确应对的，因此上复习课须用一“麻绳”把许多“散钱”串起来。 第三，由于政治学科相对特殊的学科性质，较其他学科更关重现实生活中重大时事问题，在上新授课时当然也涉足了，但在上复习课中，理论与实际的联系更强。 当然，复习课的中“个性”是丰富多彩的，非拙笔所能言尽。但随着试题对考生能力要求的增加，高考考试日益注重对学科知识内在联系和主干知识的考查，高考政治命题通过设置新材料、新情景和新问题，把一个新的意境呈现在考生面前，这种新的意境从学科知识的角度分析，可以看出它涉及多方面的知识，具有一定的综合性，要全面地和完整地把握意境中涉及问题的来龙去脉、前因后果，就必须掌握知识之间的内在联系。因此如何张扬复习课的“个性”，编织教材知识网络，构建政治知识体系就显得尤为重要。 二、构建知识体系应坚持的原则 1．妥善解决教材相对滞后性 由于一定条件的限制，每一时期的人们对客观事物的认识总是有限的，而且即使是正确的认识也不是随时随地都是正确与合理的。相对而言，政治教材的时代性更强。因此，在教学中总不免会出现这样的一些问题：一是，某些理论观点的提法已有变化，但教材未能及时作出相应调整；二是，教材所选取的材料也有一个新旧冲突或更新的问题；三是，相关的改革尤其是高考的改革也有可能使教材在某些方面显出老态。 再有，教材虽然是按照《课程标准》编写的，但也不过是编者的一种理解，也未必一定是合适的，更难说得上是最合适的。我们在教学中，不仅有必要在教学方式、方法和手段等方面有所创新，在知识体系的叙述上也可以创新。对教学内容不仅可以作小的调整，也可以做大的调整。 2．强化知识的逻辑性和系统性 在知识体系上的创新，可以仁者见仁，智者见智。但，任何科学理论都是把真理性的认识系统化，按一定的逻辑构成的体系。“学生的学需要教师的教，教师的教是为了不教”。培养与提高学生逻辑思维能力与自学能力，是教师教学的重要目标之一。在实际教学中经常发现学生不能明确与把握前后左右教学内容的内在逻辑联系。也就是说，虽有许多“散钱”却没有能找到一“麻绳”把它们有机地串联起来；而且在他们的答题过程中也常表现为思路不清，逻辑混乱，“散文”联想式答题，“脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里，”而到头来是“形神俱散”，事倍功半，“竹篮打水一场空”。注重逻辑性，“水到渠成”，有利于举一反三，触类旁通。 如《经济常识》教学内容有相当一部分可按“是什么？—为什么？—怎么样？逻辑性讲述，比较典型的有“我国的经济制度、分配制度”等框节内容；《哲学常识》教材内容有许多内容是可采取“三点式”（原理—方法论—实际问题分析）进行教学的；〈〈政治常识〉〉教材内容基本上可遵循“一般——特殊”思路讲述。当然，具体的逻辑线索也是有其特殊性的，是丰富多彩的。因此问题不在于有没有逻辑这“麻绳”，关键在于找什么样的“麻绳”，最能被学生接受与掌握。 需引起注意的是，前高考政治命题处处长蒋超同志曾在湖南的一次政治年会上讲过这样一个比喻：反对挖井，但要挖坑，坑要广。在当前，政治科高考已不再注重考查知识的覆盖面，更重“主干知识”的考查，因此在编织教材知识更新网络时，一定要慎重处理“深度”与“广度”的问题，要真正做到“有所为，有所不为”。 至于如何去具体操作系统性？我们通常把《经济常识》分为“基本经济理论、生产理论、交换理论、分配理论、消费理论”几大板块；把《哲学常识》分为“唯物论、辩证法、认识论、人生观”几大板块。把《政治常识》分为“国家制度、政党和政党制度、民族和宗教、对外政策”几大板块。