《散步》(1117)[管理资料].docxVIP

“例文”是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务 的。成篇的“例文”，大致相当于理科教学中的直观教具，它给语文知识的学习添补进经验性的感知。 但是，感知教具并不是教与学的目的，目的是通过教具，使学生更好地理解和掌握知识。 将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是“例文” 的实质。 ——王荣生教授 “删减比较”见真情 ——《散步》教学设计 南山实验学校荔林中学部 金承杰 教学设计的理据 1、 王荣生教授经过对中外语文教材的细致比较与深入研究，把语文教材里的选文分为四种类型, 即“定篇”、“例文”、“样木”和“用件”。 2、 王荣牛教授认为“例文”是为和对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技 能、策略、态度等服务的。成篇的“例文”，人致相当于理科教学屮的直观教具，它给语文知识的学 习添补进经验性的感知。但是，感知教具并不是教与学的目的，目的是通过教具，使学生更好地理 解和掌握知识。 3、 学生的阅读实践中确实存在一大批像《散步》这样寓意深刻而文辞冲淡的文章，学生易于只 见表层，不见深层，需要教师提供一种可行的阅读方法引导他们山表及里，从而提升他们的阅读水 平。 基于上述理据，我将《散步》处理成例文，让这篇文章的学习为引导学生学习“删减比较”这 --阅读方法服务。 具体教学设计 教学目标 学生学会一种理解文章深层内涵的方法——“删减比较”阅读法。 教学重点 引导学生运用“删减比较”阅读法解读木文。 教学难点 学生能够真正学会“删减比较”阅读法成为学牛阅读实践中的一种常用手段。 教学过程和内容 设计意图 一、导入新课。 二、检查预习情况。 1、选“熬”和“歧”是因为两个 （一）根据拼音填空：do 字较难写，常见常错：2、“霎” 1、我的母亲又（ ）过了一个严冬。 为易读错的字，“粼”为少见但易 qi 混的字；3、“委屈”借助P124课 2、后来发生了分（ ）。 下注解①理解词语的语境义。 （二）给加点字注音： 解读文木的首要前提是疏通 1 —霎时 2、水波粼粼 文字，连文字都没有疏通的解读 （三）解释加点词语：我决定委屈儿子。 是无意义的。 教学时数 —?课时。 教学过程和内容 设计意图 三、 整体感知。 教师朗读全文，要求学生用心听，与朗读者碰撞，与文本碰撞。 问题：1、朗读全文，然后用简洁的语言概括本文讲述了一件什么 事情。 明确： 学生自由概括，教师可以提示学生，文中有一句话就点明了文 章的主要内容，即第一自然段“我们在田野散步。” 2、作者写这篇文章只是为了记述白己与家人的一次散步吗？ 他在字里行间想表达的是什么呢？ 教师预设： 爱、孝顺、尊老、责任、亲情 教师预设两个环节的过渡： 如果学生能够体会到“责任”这一主题，那么就借此跟学生探 讨作者是怎么表达这一主题的，从而过渡到下一环节“删减比较” 阅读法的学习和运用；如果学生没有能体会到，而是五花八门或是 较为集中地体现在相对浅表的解读，那么就以“作者真的是要表达 这一点吗？让我们一起从文章中找到答案”过渡到下一环节“删减 比较”阅读法的学习和运用。 四、 文本细读。 （一）从词语层面“删减比较”。 1、 教师示例。 天气很好。今年的春天来的（太迟，）太迟了，有一些老人挺 不住。但春天（总算）来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 明确： “太迟” 一词复用，意在强调今年的春天来得太迟，母亲从死 神的手里扌争脱出来过程极其漫长，这让儿子面对母亲的煎熬多么的 揪心。 通过“挺”和“熬”字，可以引领学生体会年迈、体弱的老人 在自然的严冬和生命的严冬中痛苦挣扎之态。 “总算”，既可以体会冬的漫长春的迟来，又可以让人体会儿 子在为母亲感到庆幸时舒出的一 口气。 如果没有这一些，就没有了儿子对母亲的艰辛经历的感同身 受，更体会不到儿子在母亲直面死神时的痛心无奈与想方设法给母 亲助力和信心的复杂心情和强烈的责任意识。 强烈的责任意识应该是这一段的核心内涵。 2、 学生体验。 文本细读的前提是整体感 知，缺乏整体感知的细读无界于 瞎子摸象。同吋设置这一环节的 bl的还在于引导学生形成利用文 本信息解读文本的意识。 说明：学生的思维是活跃的， 回答也一定是五花八门的。教帅 要在充分肯定学牛解答的合理Z 处的前提下，引导他们学会遵循 要点准确、语言简洁，概括性强 的原则。 本模块含三个环节，前两个 环节都包含教师示例和学生体验 两个步骤，第三个坏节以学牛的 思考探索活动为主。 这个环节是删减括号内的词 语，调换比较加点的词语，供教 师比较揣摩示例。教师示例，示 的是选取哪些词语删减來比较的 例，示的是通过比较这些词的有 无來深入詁味语言的例，但整个 过程还是耍由教师引领学生一起 来咀嚼。 本节课的教学冃的是学