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《解方程》具体内容及教学建议 编写说明⑴例1以x + 3=9为例, 讨论了形如x±a = b的方程 的解法。教学的重点是运用等 式性质1解方程，并引入方程 的解与解方程两个概念。为了便于给出解方程 全过程的直观图示，例题中的 数据比较小。教材借助三幅天 平演示图，展现了解方程的完 整思考过程，然后以此为例引 入方程的解与解方程的概念。 最后，提示还需要检验.并介 绍验算过程。 编写说明 ⑴例1以x + 3=9为例, 讨论了形如x±a = b的方程 的解法。教学的重点是运用等 式性质1解方程，并引入方程 的解与解方程两个概念。 为了便于给出解方程 全过程的直观图示，例题中的 数据比较小。教材借助三幅天 平演示图，展现了解方程的完 整思考过程，然后以此为例引 入方程的解与解方程的概念。 最后，提示还需要检验.并介 绍验算过程。 “方程的解”中的 “解”是名词指能使方程左右 两边相等的未知数的值；“解 0个 ”3=9 血上向做址方的幅求力H的K的过做■方fl 恂方fV/i右“血制聊的未題散的備?纠做方用的H 方f￥冷边?3 -63 -9 ?力桎￡边 所以■??6足方fV的if 做一做 I. ■力H (I)100?x?250 (2 I(3)j-63-36 2 m2址方■佔的?叫？厂3呢？ 方程”中的“解”是动词，指 求方程的解的过程。 对于学生来说，只要初步理解这两个概念的含义，能正确运用就行了，不必 在概念叙述上过于咬文嚼字。 (4) “做一做”安排了两题。第1题是解形如x±a=b的方程，第2题是检 验方程的解。 教学建议 引导学生运用等式性质。 可采用思维定向的策略加以引导，即先复习等式性质1,出示例1并请学生 口述方程后，再明确指出，从今天起我们将学习怎样根据等式性质来解方程。 由于数据小，学生一眼就能看出x = 6.为提高学习掌握新方法的积极性，教师还可强调这种思考方法以后到中学解更复杂的方程一直有用。为此，暂时避开 算法多样化的讨论。 （2）注意培养学生的自学能力。 得到x = 6后，它叫什么？怎样检验它是否正确？请学生看书自学。然后通 过交流，明确两个概念，并小结检验的思路：代入原方程，看左右两边是否相等, 这样做的依据，就是“方程的解”的意义 （3）引导小结“做一做”的收获。 第1题的三小题，共同点是：依据相同，都是等式性质1;思路相同.为了 得到x=?（这是解方程的目标），都在等式两边加上或减去相同的数。小结这 两点有利于凸显用等式性质解方程的优点：不用再去区分未知的是加数，还是被 减数，也不用再去回忆它们各自的关系式。 第2题的小结，主要是启发学生体会代入检验是辨别方程的解的好方法。 编写说明 （1） 例2以3x=18为例， 讨论形如ax = b的方程的解法， 它的思考方法可类推到解形如x ^a=b的方程。教学的重点是运 用等式性 （1） 例2以3x=18为例， 讨论形如ax = b的方程的解法， 它的思考方法可类推到解形如x ^a=b的方程。教学的重点是运 用等式性2解方程。 教材仍凭借天平演示的图 示，展现解方程的完整思考过程。 然后请学生自己检验。 （2） 例3以20-x = 9为例, 讨论形如a —x = b的方程的解 法，思路是转化为x + b = a,即 转化为例1,这里不再依靠天平 的图示，意图在于及时抽彖，启 发学生直接根据等式性质进行转 —— ,* 衬 A、 c 3x-18 腐迫金以闻一人不子 0的鉄?血右丹d仿島啊 3 ( ) -184-( q /TX待址卜上相円的 [3 館力f. 20 …9 小 方軽左边=20r 9Ur?20 ?20-11 9*4 ?9=20?9 ?9 x-11 ?方右边 折以..r=11是方朴的解 *?才兀丫符？ 叫学计） 做一做 I.解下列力柑. ? ?3?2?4 6 x-1.8-4 45?x-2 1.6a-6.4 x+7-0.3 2.10-3 2.风力R井第祎 醪 I d元 心 ■几 ■几 （儿 4兀 8.4儿 化。 （3）由小精灵提问，引导学 生通过讨论，小结解方程的思考方法、解题步骤和注意事项。 “做一做”有两题。第1题是解六种基本的简易方程，排成两行，分别 运用等式性质1与等式性质2。第2题是看图列出方程并解方程。 教学建议 由复习入手，让学生独立尝试。 教学例2,可先复习等式性质2,再出示例题，并用天平表示。使学生明确, 这个方程是已知3个x等于18,求一个x等于多少。然后提出问题：怎样运用 等式性质得出x等于多少？可以让学生独立思考，完成例2中的填空，并自己验 算。交流时，让学牛先说自己是怎样想的，用天平演示验证，再说验算过程。紧 接着可由学生运用例2的方法，尝试解形如x-a = b的方程。 突出转化思想，将例3归结为例lo 教学例3,可先复习9 + x