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中学数学概观 谈谈我对中学数学的理解 各位老师，感谢大家使用我们的教材。作为主编，为了帮助大家 更好2地理解我们的教材，我想把自己对屮学数学的理解与大家交流 一下。这里，我把“中学数学”限定在本套教材的必修系列1?5以及 选修1、2屮所涉及的基本数学内容。 在进行具体内容的教学时，对它在屮学数学整体结构屮的位置有 一清晰的了解是重要的，为此需要对屮学数学有一个概括的描述。这 里我把屮学数学概括为一些知识点，并选择“数量关系必空间形式” “数形结合”等三条粗线把它们编织起来，以使大家对它有一个粗线 条但略有秩序的理解。 事实上，我们可以用不同观点、从不同角度、用不同的呈现方式 来观察屮学数学。我们这里选择恩格斯观察数学的角度。恩格斯说， 数学是研究数量关系与空间形式的科学。这样，数学的研究对象有的 可以纳入较单纯状态的“数量关系”或“空间形式”，有的可以纳入 两者混合状态的“数形结合”。概率与统计、算法当然也可以也可以 纳入上述三条粗线中。但我们考虑到：概率与统计是研究不确定现象 的，其他中学数学则是研究确定现象的，因此若把后者称为确定性数 学，则概率与统计是以确定性数学为工具来研究不确定现象的数学; “算法”和“理论”是相辅相成地促进数学发展的两条思想路线，“算 法”和“理论”同时出现在数学的各个分支，是数学的两个互相协作 的方面军。考虑到概率与统计、算法的这些独特地位，以及它们是中 学数学新成员的特点，我愿意把它们放在特殊地位，以引起大家的注 忌、o 集囹 只要研究问题，就有研究对象。这些研究对象都是数学中 的元素。把一些元索放在一起作为一个整体看待，就形成一个集合。 因而元素、集合是处处存在的。另一方面，从有关自然数的Peano公 理，以及关于欧氏几何的公理体系可以看到或感觉到，无论是“数量 关系” “空间形式”中涉及的对象和概念，还是“数形结合”中遇到 的对象和概念，都能用集合论的语言（元素、集合、属于、子集、映 射等）给出它们的定义。在这个意义上，可以说数学研究的很多对象 都是元索间具有某些关系的集合。这样，集合论的语言就自然地成为 数学的基本语言，并且从这里我们还会看到和相信，为什么数学的研 究成果，数学的研究思想、方法等都有可能在其他理论中派上用场， 得到广泛应用。 统可 统计是研究如何合理收集、整理、分析数据以及由数据分析结果作出决策的科学，它的理论基础是概率论。统计为人们认识客 观世界提供了重要的思维模式和解决问题的方法。在中学阶段，我们 只通过具体问题背景了解最基本的统计概念与方法，例如随机抽样、 统计图表、用样本估计总体、线性相关关系、假设检验思想与聚类分 析思想等。 概率论是研究随机现象规律的科学，是统计学的理论基 础。在概率理论的研究中，用到大量的（非随机）数学工具。概率是 一种度量，用来度量随机事件发生的可能性大小。这和数学中其他的 度量相类似（例如直线的长度、平面图形的面积、空间立体的体积等）, 性质也类似。但是两种度量之间存在如下区别： 作为概率的这种度量的值永远不会超过1,几何中的度量 却不受这种限制。 概率的度量对象是随机事件，几何中的度量对象却是几何 图形。 冠 实现具体计算数量关系的手段。机械地按照某种确定的步 骤行事，通过一系列小的简单计算操作完成复杂计算的过程称为“算 法”过程。在数学中，现代意义上的“算法”通常是指可以用计算机 来解决的某一类问题的程序或步骤，这些程序或步骤必须是明确和有 效的，而且能够在有限步之内完成。 “数量关系 函数的导数和积分“数量关索”所涉及的内容可概括为如下结构图: 函数的导数和积分 数 量 关 系 I实数系I实数及其运算和人小关系。实数是度量大小的绝好工 具，实数系是一切具有运算的体系的标兵，任何具有运算的体系中的 内容、方法与思想，都能在与实数系的类比中得到启发。 复数及其运算。由实数扩张而得，是人类能创造出的最 大、最佳数系，这是因为：把复数系再扩张时，就不再存在像复数系 这样方便完美的运算了；对复数系，我们有代数基本定理（每一个复 系数一元次多项式至少有一个复数根，其中〃为IE整数）。 向量及其运算。直线上的向量的处标是一个实数，平面 中的向量的坐标是实数对（兀，y）,而空间中向量的坐标是三实数组 （上y, z）。在这个意义上，向量可以看作实数的一种推广。另一方 面，在历史上，复数（a+bi）曾被推广到四元数（q+兀i+）j+zk）,而 其中的xi+M+zk被发展成现在的向量。从这里看到，向量的确是“数” （即四元数）的一部分。当然，在谈论向量时永远应记住它在几何上 和物理中的背景（有向线段，位移，力等）。 在研究几何时，作为工具，向量系和实数系有异曲同工之妙。 用文字代表数，我们有了变量b, c, x, y, z等。 数和变量一起运算的结果，