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《将相和》教学设计
城北学校 唐末胜
教学目标：
1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟三个小故事之间的联系。
2、过程与方法：继续运用抓住人物言行深入体会人物特点的阅读方法感受人物的品质，并学习这种写作方法。
3、情感态度价值观：学生通过将相之间由和到不和再到和的转变过程，感受人物形象，体会人物的爱国思想。
教学重难点：引导学生有感情地朗读课文，联系自己的生活，在阅读过程中抓住关键词和人物语言体会人物特点，理解人物形象。引导学生把握三个故事之间的联系，多角度、有创意地阅读，读出自己独特的见解，体会蔺相如、廉颇的高尚品质。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入新课：
1、出示课题《将相和》，通过预习让学生了解： 课题中的“将”指谁？（相机教学生字“廉颇”）“相”指谁？“和”是什么意思？
2、教师介绍时代背景；
3、让学生围绕课题，提问题。
二、初读课文：
1、学生用自己喜欢的方式读课文。要求：自己拼读生字，读通课文；给三个小故事加上小标题；思考课文哪些部分写了造成两人不和的外部原因；再根据小标题，思考课文主要讲了一件什么事？
2、认读生字；
3、学习新词；
4、引导学生给三个小故事加标题；
5、引导学生概括文章的主要内容。
三、再读课文
1、蔺相如从 一介布衣升为上卿，可谓平步青云，廉颇对此很不服气，那么，他是怎么说的？ 请快速从课文中找出这段话。谁来读一读？
2. 我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张 嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！
（1）你从这句话中都读明白了些什么？
（2）谁来读一读这句话？
3. 真的是只靠一张嘴吗？自由发表意见
4.这样下去，廉颇和蔺相如迟早会闹僵，为了能使将相和，你现在的任务是劝劝正 在气头上的廉颇。愿意承担这个重任吗？
四、解析“完璧归赵”
（一）自读故事，感悟人物特点。
1. 大家先读读“完璧归赵”这个故事，看看蔺相如到底有什么能耐。为了使你的劝 说词更具说服力，老师建议你把蔺相如与文中其他人物作作比较，看看在秦赵两 国围绕和氏璧发生的这一外交事件中，其他人都是怎样说怎样做的，而蔺相如又 是怎样说怎样做的，把有关句子勾画下来，读一读，通过比较你或许很快就能发 现蔺相如的过人之处。
2. 自己就近找有相同体会的同学一起讨论讨论，通过和这些人物的比较，你发现了 蔺相如的哪些过人之处，依据是什么？
（二）集体交流，深化认识。
1. 蔺相如与赵王及文武大臣对比，你得出了什么结论？
2. 点拨要点：
（1）赵王接到了信非常着急……
a. 赵王为什么非常着急？
b. 想象一下赵王能急成什么样，谁能用自己学过的词语形容一下？
（2）蔺相如想了一会儿，说：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十 五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送 回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”
a. 蔺相如说话前为什么要“想一会儿”？
b. 稍加思索便成竹在胸，读一读这句话，想想强调哪些词，才能读出这种 胸有成竹的从容。自己先练一练。指名读。
3. 教师小结。
4. 蔺相如与秦王比，你得出了什么结论？ （板书机智勇敢）
（1）生阐述结论，师追问：课文中哪些描写表现出了这一点，要言之有据呀！
（2）学生自由回答，师相机点拨。
要点：
★他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您 要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”
a. “理直气壮”什么意思？蔺相如为什么能“理直气壮”？
b. 蔺相如真的要把“脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”吗？
c. 谁来读一读这句话，读出“理直气壮”的语气来。
★蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。 这句话中有一处细节充分体现了蔺相如不仅胆大而且心细，发现了吗？
（3）体会蔺相如洞察人心，秦王的映衬作用。 秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。 秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。 秦王怕他真的把璧撞碎了，连忙说一切都好商量，就叫人拿出地图，把允 诺划归赵国的十五座城指给他看。 秦王只好跟他约定了举行典礼的日期。
a. 老师有个疑问，这个故事的主人公是谁？主人公是蔺相如，大家 来看这个重点段，一共三百来字，其中近一百五十字用来写秦王， 作者这样写秦王，是不是有点喧宾夺主呀？（课件展示描写秦王的 语句）
b. 认为这样安排不合适的请举手，认为这样安排挺好的请举手。c. 学生讨论。
d. 这样的描写故事中还有吗？读一读，你有什么感悟？
5. 读完这个故事，了解了蔺相如，你会怎么劝廉颇呢？谁来说说？
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