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《生态系统中的能量流动》教学案 一、 教学目标 1 ?知识目标： 说出生态系统能量流动的概念；分析生态系统能量流动的过程和特点；概述研究生态 系统能量流动的意义。 ⑵通过图解分析各种元素在生物圈中的循环情况，通过比较总结物质循环的基本过程与 特点。 能力目标： ⑴引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的基础上，阐述出生态系 统能量流动具有的两个特点。 ⑵指导学生构建能量流动的概念模型、数学模型、物理模型。 ⑶对生态系统屮能量流动和物质循环加以分析，培养知识迁移和运用能力。 情感、态度和价值观目标： ⑴通过小组分工与自主性学习相结合，培训同学发现问题解决问题以及与他人合作交流 的能力。 ⑵注重生态学观点的培养，同时关注农业的发展和生态农业的建设。 ⑶培养实事求是的科学态度，树立科学服务于社会的观点。 二、 教学重点难点 重点： 生态系统能量流动的过程和特点。 ⑵研究生态系统能量流动的意义。 ⑶比较各种物质循环的基本过程与特点。 难点： ⑴生态系统中能量流动、物质循环、的特点。 ⑵学握生态系统中能量流动和物质循环的关系。 三、 教学方法 1?从教材中“积极思维”提供的素材引入，让学生设计相关的食物链(网)，激发学生学 习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。 利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生利用表格进行分析，探讨能量流动过程 的特点，并学会计算能量的传递效率。 从生态系统水平(个体- 种群- 营养级)总结能量流动过程的图解，并从中概括出能量 流动的概念，同时构建新的能量流动的概念模型。然后然后让学生根据能量流动的特点构建 数学模型与物理模型（能量金字塔）。 四?课前准备 学生的学习准备： ⑴将学生分配几个学习小组，调查了就近的草地（或湖泊）生态系统与农田生态系统的能 量流向与能量的利用率。 ⑵在调查 实践过程屮，积极开展了自主、合作、探究式学习。 ⑶引导学生自学教材，归纳知识，形成知识体系。 教师的教学准备： 在教学过程屮，本节内容采用互动式教学模式，以教师提供讨论素材，组织引导学生讨 论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。通过严密的逻辑推理、层层深入、探究问题、 引导学生思考、活跃学生思维，增强学生对本课内容，乃至整个生命科学的兴趣，从而完成 既定的教学目标。 在教学手段上，采用课件等电教手段，增加教学容量和直观性，使课堂气氛活跃起来, 引起学生探究的欲望。 提出“能量流动的研究对象是什么？ ”。再最后利用典型的习题來加强刈知识的理解， 并投影出整节课的知识要点体系，以便帮助形成系统的认识。 五、 课时安排：1课时。 六、 教学过程 （一） 预习检查、总结疑惑 检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 （二） 情景导入、展示目标。 教师：根据你所完成“草地（或湖泊）生态系统与农□生态系统的能量流向与能量的利用 率”的课外生物科技活动，完成由感性知识向理性知识的转化的实践。请你问答：两个不同 的生态系统中，哪个生态系统的能量更多地流向人类。 学生：农出生态系统。 教师：产生这种现象的原因是什么？ 学生：在人的干预下缩短了食物链，并给予了该生态系统的最大能量和物质的输入。 教师:那么什么叫做能量流动？物质循环又是指的什么呢？能量流动和物质循环的关系 是怎样的呢？ 学生：随着温度的升高，蚂蚁活动加剧直至死亡。 师生共同分析：从上述例子不难看115,环境中的各种因素对生物的影响是十分深刻的。 因此，我们把环境中影响生物的形态、生理和分布的因素，叫做生态因素。 教师：根据有无生命的特征可以把生态因素分为非生物因素和生物因素。生物因素指周围环境中的其他生物，包括同种和不同种生物的个体和种群。非生物因素包括光、温度、水 等很多种，下面我们重点讲述光、温度和水这三种非生物因素对生物的影响。 (三)合作探究.精讲点拨。 探究一对能量流动的理解 阅读课本P83-84相关内容，结合“塞达伯格湖的能量流动图解”，进行分析.思考并小 组讨论下列问题: 12.5太阳能微呈112.5太阳能62.8植食性动物62.812.6肉食性动物12.618.8呼吸122.6.5未利用327.3赛达伯格湖的能量流动图解 (图中的数字为能呈数值，单位 是J/(aM?a)(焦每平方米厘米 毎 12.5 太阳能 微呈 1 12.5 太阳能 62.8 植食性动物 62.8 12.6 肉食性动物 12.6 18.8 呼吸 122.6 .5 未利用 327.3 赛达伯格湖的能量流动图解 (图中的数字为能呈数值，单位 是J/(aM?a)(焦每平方米厘米 毎年)。图中的“未固定”杲指 未被固定的太阳能，“未利用” 是指未被后一个营养级和分解 者利用的能呈，为研究方便起 见.这里将肉食性动物作为一 个营养级人 K问初 图中各箭头代表的是