专业的听课评课.pptx

;听课评课的目的;;观课、评课存在的主要问题;听课误区;;;;;;;;;当前评课中存在的问题;根源： 1.观课、评课的价值定位不清，目的性不强。 2.忽视观课、评课的专业性特点，缺少测量工具。 建议： 1.观课、评课专题化、系列化。 2.借助工具观课、评课，促进有效反思、优化教学。 ; 几乎没有教育研究者把观课评教当成学术工作来做，也几乎没有人把课例评议当成学问来研究。 在各种场合做“点评”的专家，讲的多数是流行的话、应景的话，是“我以为”的话，甚至是自己都不知道在说什么的话。 在“点评”“简评”中，人们很少讨论对改善课堂教学有重大价值的题目，很少能从学理上切入课堂教学的内部，做与专业职称相匹配的分析、阐释和研究。　　;理解几个关键概念;什么是课堂观察？;课堂观察工具 ;材料一：弗兰德斯的互动分析分类体系（编码体系） 弗兰德斯师生语言互动分析分类体系（FIAC）是一种编码体系（coding system）,属于定量的课堂观察方法。 表1? 弗兰德斯互动分类分析体系的类别;表2? FIAC数据表;材料二：雪莉?麦斯克：教学考察工具 任务单一 ——小学信息 询问主任/管理者或从学校数据中搜取信息 1.每个班级的学生人数和该校领导的男女的组成结构。 表一：该学校的学生人数; 2.该校多少名男/女老师？ 他们的教师资格和所获得的培训相似吗？ 表二：该校的教师人数;（二）各类观课评教的特征及价值（李海林）;类型一：学术性观课评教;类型二：考评性观课评教;;评价的维度;3.教研性观课评教;/i?src=relq=%E8%AF%BE%E5%A0%82%E8%A7%82%E5%AF%9F%E8%AE%B0%E5%BD%95%E8%A1%A8;;二、观课评课维度及操作流程;（一）掌握标准借助工具观课评课;王荣生教授的四层次九标准 最低标准：教师知道自己在教什么 １.教师对所教内容有自觉的意识； ２.所教的是“语文”的内容； ３.教学内容相对集中； 较低标准：教学内容正确 ４.教学内容与听说读写的常态一致； 5.教学内容与学术界认识一致； 较高标准：教学内容的现实化 ６.想教的内容与实际在教的内容一致； 7.教的内容与学的内容趋向一致； 理想标准：语文课程目标的有效达成 ８.教学内容与课程目标一致； 9.教学内容切合学生的实际需要；;李海林教授的“三个关系”;;评课的原则和要求评课的原则;评课的基本原则;评课的基本要求;（三）观课评教的流程及其思维特征;1.从教学目标上分析; 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。; 要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化 ;3.从教学程序上分析 ;? 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括： ①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。 ②计算教师活动时间分配，看是否与教学目的要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。 ; ③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。 ④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。 ⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。;? ? 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： ;? “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：  一是:教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。  二是:学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。  三是:有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 ? 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。