结果表明中国学生普遍厌学.pptVIP

学生厌学及心理疏导 南京晓庄学院教科院 任其平 renqiping96@126.com 一、引言 当今学生厌学问题已成为阻碍学生身心健康发展的重要问题，也是一个沉重的话题。先看几个例子。 例1. 2011年3月21日，四川大英县3名女生离家出走。5天后，警方在成都的一火锅店将她们找回。出走原因：不想上学，害怕学习。 例2. 2011年5月9日，广东佛山市南海区里水中学的4名初一学生集体离家出走，目前只有一人回家。出走原因：不想读书；害怕周五学校向家长汇报学生学习成绩。 例3. 2011年5月14日，武汉一名12岁女生因厌学出逃，还自导自演了一出绑架案。当她从父亲那里敲诈得手3000元后，被警方在长沙带回。 例4. 再看一个关于学生厌学的视频。 厌学1， 厌学2， 厌学3， 厌学4. 中国青少年研究中心与北京师范大学教育系曾在全国做过中小学生学习与发展的大型调查，结果表明中国学生普遍厌学，尤其是中学生；北京心理卫生协会2010年8月召开的心理学专家座谈会上公布的一项调查结果也表明：中学生厌学率高达20%；而教育部在江苏镇江研究结果显示：该市中学生不喜欢上学读书的占53.49%，高中生更为严重，达60.13%。可见,厌学已成为中学教育中存在的棘手问题。 二、学生厌学的心理结构 厌学并不是学困生的“专利”，即使是优秀的学生也有厌学现象。 不仅是中小学生有厌学现象，大学生也存在着厌学现象。 厌学的一个直接后果就是导致学生学习效率下降，即学生完成一定学习任务的速度和质量降低。 （一）关于厌学概念的界定 国内对厌学问题有初步研究，主要涉及厌学概念、厌学现状、厌学原因、厌学的形成过程等。 对于厌学概念的解释主要有情绪反应论（傅安球等，2002）、认知改变论（高利兵，2004）和行为模式论（杨平，2004）。 正是基于对厌学的不同理解，所以不同学者研究所得出的我国大中小学学生的厌学率就有很大的出入（刘长根，2009；孟四清等，2009）。 在国外，基本没有直接研讨“厌学”的资料，相关资料是关于“逃学”、“辍学”和“拒绝上学”的研究（陈新颖，2008）。 厌学主要是指学生对学校生活失去兴趣，对学习产生厌倦情绪而持冷漠态度甚至厌恶、恐惧、逃避的心理状态及其在行为上的不良表现。 （二）学生厌学的心理结构 从上述的视角可以看出，不同学者从不同的学科领域提出学生厌学的主要原因。从个体心理的角度，我们认为学生厌学的心理结构主要包括： 1.对学习的认知 2.对学习的体验 3.对学习行为的调控 认知因素包括为什么学习，学什么，怎样学等内容，其中，对学习的观念（特别是学习目的）是最为重要的，它常常是产生学习体验的重要条件。 体验因素包括学习心向、学习愿望、学习兴趣、学习动机、学习态度、学习效能感、学习成就感等。这是学习的动力系统。 调控因素包括学习的意志力、执行力、自制力、反馈比照、灵活转向等。这是学习的控制系统。许多厌学学生的薄弱结构就在于此。 三、学生厌学行为产生的心理机制 （一）心理机制的内涵 个体任何行为的产生都有其内在的发生、发展过程和特点，这就是行为产生的心理机制。学生的厌学行为到底是如何发生发展的呢？这就可以从厌学行为产生的心理机制这一动态系统来进行考察。 而人的心理和行为总是与其环境、经历和已有的心理水平紧密相连的，所以考察行为产生的心理机制也要放开视野，从更多维度进行审视。 （二）不同研究视野下的学生厌学 1.哲学研究视野下的学生厌学 从哲学角度看，学习就是个体认识世界和改造世界的过程，也是感受成长、体验生命意义的过程。 有学者把“学生”解读为：“学”就是学习；“生”就是生存技能、生活规范、生命意义。 其中，学习思维的方法、学习对待生活的态度和感悟生命的意义，是学生学习的实质所在。 所以，学生厌学就是对某类未知世界的兴趣的丧失和对生命中某些意义的体验的漠视。 以书本知识为中心、以考试为目的的教学价值取向导致了学生与生活世界、经验世界的分离，导致了学生对当下生活的关注。 人生有没有意义，这不属于心理问题。荣格说过：“到我这来的人大多是上层社会的人，他们身体健康、心理正常，但是并不快乐。”这表明这些人灵魂(soul)或精神(spirit)出了问题。这里的灵魂或精神就是我们所说的信仰，或是世界观、人生观、价值观。 所以，学生对学习没有了自主选择的权利、没有了个性张扬的机会，却要他们承担相应的责任，他们不堪重负。 学生厌学表明对其生命意义的漠视，这可能有心理方面的问题，但不可否认，学生精神层面包括信念方面也可能出了问题。故而处理学生厌学问题仅靠心理咨询方法并不都见效。 2.教育学研究视野下的学生厌学 不少研究者从外在因素（家庭、学校、社会）和内在因素（个体自身学习主体性的丧失等）来研究，尤其重视家源性伤害和师源性伤害对学生的不良影响的研究。