分组活动在跨文化口头交际能力训练中的意义-中国英语教学研究会.ppt

分组活动在跨文化口头交际能力训练中的意义 北京语言大学 蒋以亮 主 要 内 容 引言 相关研究概述 研究设计 调查结果分析 结语 一、引言 生源文化背景状况 生源与教学目标 多元文化背景 培养学生跨文化交际能力 本文研究主题 以学习者多元文化背景为切入点，结合课堂调查材料，研讨按不同文化背景分组（本文所指的不包括两人小组）的学习活动对跨文化口头交际能力训练的影响。 二、相关研究概述 跨文化交际能力研究 分组活动研究 本研究意义 三、研究设计 研究问题 按学生不同文化背景的分组方式，是否利于学生树立跨文化交际意识 ； 按学生不同文化背景的分组方式，是否利于学生汉语交际能力习得； 按学生不同文化背景的分组方式，是否利于调动各类学生的学习情感。 研究方法 研究对象 研究手段 数据收集 数据处理 四、调查结果分析 138份答卷调查结果统计与分析 小组活动满意程度 92.1% 原因 说话机会较多 44.9% 问题讨论较深 42.0% 对小组成员的要求 不同国家 58.0% 分组活动对汉语学习有帮助 89.1% 原因 了解别国文化，帮助理解中国文化 62.3% 别国的文化知识与汉语学习有关系 26.8% 分组活动虽然存在不能及时纠错的 问题， 但还是好处多 94.9% 交流时的状态 和聊天一样 40.6% 要让别人听懂 26.8% 最愿意交流的时候是 要通过谈话，复习学习的知识 39.9% 介绍自己国家的风土人情 39.9% 分析 跨文化交际意识 文化因素在语言学习中的影响 文化差异的敏感性 文化差异的宽容性 在小组活动中，每个人都带着本国文化进行交流─“碰撞”─思考─理解（有时也会排斥）的反复的跨文化交际过程。 总之，按不同文化背景分组会使学生在平和的交流中发现原先脑中之外的世界，在反复的交流中了解自己思维方式之外的思维方式，树立跨文化的交际意识。在跨文化交际的过程中，逐步学会如何处理文化差异，如何进行思想沟通，最终达到培养跨文化交际能力的教学目的。 汉语交际能力习得 信息源丰富 思维方式不同 多角度思维 举例 使得输入变得可理解的最重要的途径就是在会话交互过程中不断地相互协同，对可能出现的理解问题进行交互修正。而交互修正为第二语言习得提供了必要的、充分的条件( Long 1983) 按不同文化背景的分组原则，使得学生之间需要用相对文化趋同性小组更多的交互机会来协商话语意义，从而发生更多的交互修正，产出更多的利于二语习得的“可理解输入”和“输出”来持续小组活动，客观上必然是通过意义共建增进了汉语习得。此外，沟通能力也随之增强 。 学习情感的调动 参与意识 地位平等 语言平等 性格平等 欧美文化圈和日韩文化圈调查结果比较 各四十份答卷分析 欧美 日韩 小组活动满意程度 92.5% 87.5% 原因 说话机会较多 42.5% 55.0% 问题讨论较深 45.0% 32.5% 对小组成员的要求 汉语水平 35.5% 17.5% 不同国家 47.5% 72.5% 交流时的状态 欧美 日韩 想好了才说