在教学中如何运用量力性原则.doc

宁夏民族职业技术学院 毕 业 论 文 浅谈在教学中如何正确运用量力性原则 姓 名： 翟亚亚 指导老师： 魏建国 系 别： 教育系 专 业： 初等教育 班 级： 10 小教（1）班 学 号： 2010003 二0一三年五月八日 浅谈在教学中如何正确运用量力性原则 翟亚亚 （宁夏民族职业技术学院，宁夏，吴忠，751100） 摘要:　量力性原则是从儿童发展的实际可能性出发，使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接受的。既不要负担过重，也不能轻而易举，要高于儿童现有水平，保持一定难度，要贯彻这一原则，要准确了解和估计儿童的接受能力和智力体力发展水平，采取合理教学结构，恰当地由近及远、由已知到未知、由简单到复杂、由易到难、由具体到抽象、由部分到整体地进行教学。 关键词：小学生 量力性（可接受）性原则 应用 中国古代就有这种教育思想，明代王守仁说：在教学中对学生要“量其资禀”，也就是说要根据学生个人的资历禀赋能力进行教学。捷克教育家夸美纽斯更明确提出这个原则，他说：“一切事情的安排都适合学生的能力，这种能力自然会和学习与年龄同时增长的”。这种主张不仅具有历史进步意义,而且具有反映客观教学规律的科学因素。那在小学教学中该如何正确运用呢？我粗浅的从以下几个方面谈谈自己的见解：那么现在小学语文教学存在哪些问题呢？ 一、小学教学实施量力性产生的误区 （一）重视了教材内容理解的，忽视教学内容的分析。 我国语文课程与教学内容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不正确、不合适。从而推缓了学生迈开学习语言的步伐，尤其是小学高年级的语文教学中一定要引导学生关注课文的言语特点、表达形式、篇章结构等，要更多地指向于“怎么写的”，而非“写了什么”。  这里面最明显的问题就是很多教师，把“教材内容”与“教学内容”画上了等号。在这里，我们必须理清一个问题：教材内容虽然和教学内容密切相关，但是二者是两码事。课文应该教什么呢？我们发现可以教的不是课文本身的，而是借助对语文知识的学习来训练学生对文本的细读能力，进行概括段落大意的训练，比喻句的训练，对话的练习，朗读的训练，等等。 如果我们把教学的内容定为单纯的教学，而没有在语言的模仿、积累、运用上下工夫，没有丰富和发展学生的语言，就意味着教材没有实现其教学的价值。（二）教学的起点不是学生的起点 在我实习期间发现，很多的执教者在设计教学过程时，无论是公开课还是家常课，起点总是在执教者的思维世界和想象世界中。没有对学生的实际情况进行过多的考虑，对于不同年龄、不同年级学生在语文知识结构上的差异，这就包括学生的智力状况、生活阅历、学习习惯以及心理素质方面的区别。教学实践告诉我们，要使学生能更好消化接受老师传授的知识，就必须立足学生实际，从学生自身出发，制定适合学生的教学方法。说具体点就是在我们进行教学之前，了解学生的知识储备和现有的能力，以及明白他们在上课前已经知道了什么等等，在遵循学生的疑问和困惑展开，为学生打造适合的教学方案。 （三）善于唤起学生的疑问 我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教，顺学而导。 教师在执教过程中，根据教学难度要询问学生“有什么疑问？”让学生把自己的疑惑说出来，老师再对学生的提问，分清主次，采取先具体后抽象的顺序来解决问题，以具体的问题作为教学的突破口和切入点，由表及里，由浅入深引导学生研读课文。建设有活力、高效的教学课堂，是许多语文工作者，特别是一线的语文教师努力奋斗的目标。这要求我们正确认识教学，又要准确操作教学，所以在教学新知识用量力性原则时，主要应注意学生的年级差异、阅历差异和知识差异，采取相应的措施，设计好教法，为学生顺利掌握新知识创造必要条件。 二、在教学中贯彻量力性这一原则，对于教师有以下基本要求。 （一）重视儿童的年龄特征 小学生的年龄特点是教学中必须重视的要素。作为一名小学教师，上课时，我千方百计的为学生创造产生兴趣的条件。通过各种形式的教学，吸引学生的注意力，激起学生高涨的情绪和强烈欲望，充分利用多媒体查找与学科相关的资料让学生见多识广，在教学中鼓励和引导学生想象，运用形象化的声情画意，设置情境等手段，激发学生打开广阔的想象思维空间。 ??? 在教学实践中，我深刻体会到：各个年级学生有着不同的认知能力，应该根据年龄特点提出相应要求，在教学那些有趣生动的形象是引起学生的直接兴趣的重要原因之一，但是有