中学教育心学第11-15章.pptVIP

三、个别化教学【选、填】 含义 基本环节：诊断、教师与学生或机器与学生一一对应、有序和结构化材料、自己速度 典型程序或模式 程序教学（含义、普莱西、斯金纳） 计算机辅助教学 掌握学习（布卢姆、含义） 第一节 教学评价的意义和作用 一、教学评价（名、选） 含义 教学评价与教育测量及测验的关系 二、教学评价的分类（选、填） 时机：形成性评价与总结性评价 处理方式：常模参照评价与标准参照评价 功能：配置性评价与诊断性评价 严谨程度：正式评价与非正式评价 第二节 教学评价的方法和技术 一、标准化成就测验（名、选、填） 含义 特点 优越性（客观性、计划性和可比性） 二、教师自编测验（理解与应用） 测验前的计划 确定测验目的、考察的学习结果、列出考核内容、写出考试计划与细目表、选择题型 自编测验类型（客观题与主观题） 有效自编测验的特征（信度、效度、区分度） 三、非测验的评价技术种类（填、选） 案卷分析、观察（行为检查表、轶事记录、等级评价量表）、情感评价 四、教学评价结果的处理与报告 重点难点提示 本章的重点是掌握标准化测验和教师自编文卷的特点。 难点是提高教师自编测验的质量和方法以及相应教学评价结果的处理与报告。 第十五章 教师心理 教师的心理特征与职业成就的关系 专家型教师与新教师的比较研究 教师的成长与发展 微格教学的概念；教学反思的概念；理解教师的期望效应 理解专家型教师与新教师的差异 分析自己所处的教师成长阶段，运用教师成长的有效途径进行自我发展设计 第一节 教师的心理特征与职业成就的关系 一、教师的特征与职业成就的关系 认知特征与职业成就：思维、口头、组织 人格特征与职业成就：热心、同情心；激励和想象 二、教师的期望对学生的影响【选、名、填】 实验 皮格马利翁效应：罗森塔尔 第二节 专家型教师与新教师的比较【简、述】 课时计划的差异 专家：简洁、灵活、以学生为中心、有预见性 课堂教学过程的差异 专家：课堂规则的制定与执行明确、坚定 有完善的维持学生注意的方法 教师呈现时注重先回顾，并能选择合适的方法 将练习当作检查学生学习的手段 有检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序 具有丰富的教学策略，并灵活运用 课后后评价的差异 【每部分第一段或第一句】 第三节 教师的成长与发展 一、教师的成长历程（福勒、布朗）【选、填】 关注生存；关注情境；关注学生 二、教师成长与发展的基本途径【简】 基本途径有二：师范教育 、在职训练 观摩和分析优秀教师 微格教学（含义） 反思教学经验（教学反思）（含义） 波斯纳：教师成长公式，经验+反思=成长 布鲁巴奇：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究 重点难点提示 本章的重点是理解专家型教师和新教师的对比、教师成长的一般历程和基本途径。 难点是教师如何在理论的指引下逐步走向成熟和优秀。 模拟练习（十一） 一、选择题 1．心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的( )。 A．积极的社会功能 B．应有的责任能力 C．应有的责任义务感 D．道德精神面貌 2．在心理测验中，智力测验属于( )。 A．认知测验 B．能力测验 C．人格测验 D．智商测验 3．在心理测验中，成就动机测验属于( )。 A．认知测验 B．能力测验 C．人格测验 D．智商测验 4．心理咨询与辅导的基本方法是( )。 A．会谈 B．倾听 C．鼓励 D．询问 5．在心理辅导中，理性情绪辅导法是由( )首创。 A．皮亚杰B．雅各布松C．艾里斯D．沃尔茨 6．学习者因榜样受到强化而使自己也间接受到强化，我们称这种强化为( )。 A．直接强化B．替代强化C．具体强化D．概括强化 7，儿童多动症是小学生中常见的一种以注意缺陷、活动过度和好冲动为主要特征的综合性障碍，其高峰发病年龄在( )。 A．3～5岁 B．5～7岁 C．8～10岁 D．12～13岁 二、填空 1. 学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行( )的过程。 2．儿童多动综合症是一种以( )和( )为主要症状的综合性障碍。 3．以与客观威胁不相适应的焦虑反应为症状的神经症称为( )。 4.心理测验按照所要测量的特征大体上可以分为( )和( )。 5．认知测验主要包括智力测验、特殊能力测验、( )、( )。 6.为了提高会谈效果，需要运用的专门技术主要有∶倾听、( )、询问、反映。 7.在用观察法评估学生心理健康状况时，常用的记录方式有( )、评定量表、( ) 8.学校心理辅导的一般性目标包括两个方面,第一是