数学思想方法在学数学的渗透人民教育出版社小学数学室陶.pptVIP

1. 什么是方程思想？ 1. 什么是化归思想？ 1. 什么是函数思想？ * * 数学思想方法在 小学数学的渗透 人民教育出版社小学数学室 陶雪鹤 　 学生们在初中或高中所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在出校门后不到一两年就忘掉了．然而不管他们从事什么职业，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。 米山国藏 一 、什么是数学思想方法（可从两方面认识） 对数学知识和所使用的方法的本质认识，是对数学规律的理性认识。 可从两方面来理解的：广义理解、狭义理解。 数学思想 中小学数学教育、教学中传授的数学思想，应该都是基本数学思想。 基本数学思想：指从某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点，它在后继认识中被反复证实其正确性，带有一般意义和相对稳定的特征。包括符号与变元表示的思想，集合思想，对应思想，公理化与结构思想，数形结合的思想，化归的思想，函数与方程的思想，极限思想等。 数学思想指导下的解决数学问题过程中所运用的具体手段（或途径）。 具体点说是以数学语言为工具进行科学研究的方法。 人们一般将数学思想与数学方法统称为数学思想方法。 数学方法 数学思想与数学方法既有区别又有密切的联系。 差异性：数学思想具有概括性和普遍性，而数学方法则具有操作性和具体性。数学思想是数学方法实施的依据，数学方法是数学思想得以实现的手段。 同一性：表现在“数学思想与数学方法同属方法论的范畴”它们有时是等同的。 二、小学数学涉及到的数学思想方法 集合思想 方程思想 极限思想 统计思想 化归思想 函数思想 模型思想 符号化思想 符号化思想 什么是数学？数学就是符号加逻辑。 罗素 英国著名哲学家数学家 1．数学符号系统的形成。 萌芽状态 从数学早期到17世纪以前，数字的符号化处于低级的萌芽状态。这个时期的数学家虽然有时也创用一些符号来代替文字，但其思想总不能脱离具体的事和物，和“符号化”还有相当的距离。以记数符号为例。 这个时期的数学家还没有形成有意识地、普遍地用符号来表达数学的思想。以代数的发展为例。人们把代数的发展分为三个阶段： 文字叙述代数:全部计算或推理都用文字语言来表达。 缩写代数：对常出现的量和运算等用缩写方法来表述。 符号代数：在运算或推理中普遍使用符号。 17世纪以前，自觉地采用缩写方式简化数学表达的，只有希腊数学家丢番图（Diophantus ）。 （公元250年前后） 他在著名的《算术》中创用了一套缩写符号。 17世纪以前的代数基本上是文字叙述代数和缩写代数。 古代的数学文章中，即使有零星记号出现（也是偶然的、个别的、随意的。 比如埃及的草片文书中，用一个人走近和走开的腿形来分别表示加法和减法）. 加 减 A、E、I、O 表示未知数 B、G、D 表示已知数 对符号代数的形成做出重要贡献的主要是法国的韦达（Viete）和笛卡尔（Descartes）。 a, b, c表示已知数 x, y, z 表示未知数 韦达 (1540-1603) 笛卡尔 (1596-1650 ) 有意识地、普遍地运用符号 从17世纪开始，数学家们的著作中出现了大量的数学符号，代数由缩写代数走向符号代数。 xiii- 9xii+26x - 24∞0 x3 - 9x2 +26x - 24=0 开始注意符号的科学性和合理性。 17世纪后半叶，数学家们不仅普遍地使用符号去表述、研究数学，而且开始注意符号的科学性和合理性。反复研究用怎样的符号才能简洁、准确地反映数学概念的本质。 莱布尼兹 (1646年－1716年 ) 1673年他创用了微分符号：dx,dy ∫（是sum的第一个字母的拉长） 1675年他又创用了积分符号： 当时牛顿及许多数学家使用的微分符号是： x y · · 从17世纪开始，大量的数学符号一方面根据“适者生存”的规律，另一方面借助著名数学家的名声，迅速地成为整个数学界约定共同使用的符号。 如，17世纪以前，表示相等关系的符号有： ［，‖，∞，= 等 其中“=”是1557年英国数学家雷科德首创的。 直到17世纪后半叶，在被牛顿、莱布尼兹使用后，由于他们的名声，加之“=”确切地表示了相等的含义，使用也方便，才成为数学界约定共同使用的符号。 人们有意识地、普遍地运用符号去表述、研究数学的思想。 17、18两个世纪里，形成共同约定的、规