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明德模式 卢妙兰 学号：20110413916 王学松：北京师范大学汉语文化学院 目录 1.“明德模式”背景介绍 2.“明德模式”研究成果述评 3. “明德模式”研究的意义和不足 4. 结语 1.“明德模式”背景介绍 明德署校（Middlebury’s Language Schools），是美国明德学院（Middlebury College）利用每年暑假在校园举办的外语学习学校，按语钟分，目前共有10个署校。其中最早的德语署校开设于1915年，而希伯来与署校将于2008年暑期开办，中文署校开设于1966年。 本文所说的“明德模式”即是中文署校采用的教学汲管理模式。经过历届署校校长和教师的倡导和实践，这一模式渐趋成熟、定型，不仅在明德中文署校沿用多年，而且这些年来已经影响到其他项目、尤其是中国国内的汉语教学。 2.“明德模式”研究成果述评 “明德模式”主要包括教学理念、教学方法、教学管理方式、课堂教学技巧等方面。对它的研究主要集中以下几个方面： 2.1“明德模式”的理论探讨。 2.2“明德模式”的实施过程。 2.3“明德模式”的效果。 2.1“明德模式”的理论探讨。 理论探讨主要集中在两个方面： 关于教学理念。 施仲谋（1994）最早提出：“中文署校坚持两个信念: 一）如果学习者没有真正的语言能力，就不能对该文化有深切的了解；二）是语言教学必须具备该文化的内涵。 2. 关于教学法。 前者体现在课程对学生语言能力的严格要求上，尤其是听讲训练法的操练，以来语音准确和对局子结构的充分掌握；后者则体现在教材的编写和选择方面，以确保教学内容切实反映该文化的内容。 张喜荣、田德新（2004）在中文署校的教学理念归纳为7条： 1）学以致用 2）情景教学 3）收人以渔 4）真是语料 5）实际运用 6）以学生为中心 7）定期严格测试 汝淑媛（2006）在亲身体验教学的基础上概括为4条： 1）实践性 2）阶段目标的明确性 3）反复性 4）渐进性 汲传波（2006）也将中文署校教学模式的特点概括为6点： 1）整体性 2）理论性 3）简明性 4）可操作性 5）创新性 6）明晰的目的性 教学法的选择和教学理念是密切相关，在发展中逐步加入了听说法、功能法、和任务法的合理元素。尽管以上提法不同，但以反复操练、重视听说为核心的教学方法还是得到了谱表的认同。 2.2“明德模式”的实施过程。 施仲谋，1994 测细分为“课程、课型、教法、教材、评估”等。本文参考已有的研究，将分两部分；第一部分是教学的方法，另一部分是保证教学的管理办法。 关于教学的方法，施文（1994）最早从“课程、课型、教法、教材、评估”几个方面勾画出框架。 关于保证教学的管理办法， （曹贤文，2007）就是说如何提高学生的语言学习效率，这是一切工作服务的中心，只要有益于这个主要目标的实现，教师和管理人员就可以为此付出更多的时间和努力“。 2.3“明德模式”的效果。 从来没有自我定义出一套教学模式，但能考这了解情况的人们总结出来的这套教学模式立足一方，就是因为其教学效果是有目共睹，令人信服的。 “明德教学模式”的效果首先体现在培养出的学生的汉语水平和由此形成的声誉上。 另一方面，“明德模式”的效果也体现在这一模式本身和这以模式训练出来的教室对整个汉语教学解的影响和贡献上。 “明德署其学校的汉语教学，启发我们重新认识听说法。也许我们应当重新评价‘讲练——复练+小四门’的教学模式”（崔永华，1999）。 3.“明德模式” 研究的意义和不足 研究的意义 如前所述，“明德模式” 的教学效果令人信服，影响更是久远，因此，对“明德模式”进行研究的意义自不待言。在该文章涉及的研究文章中突显三个方面的意义： 1.