童年期发展心理学-郭亨杰主编.pdf

第 1 页 儿童是民族的未来 。他们的成长状况如何，牵动着每对父母 、 每位教师乃至整个 民族的心。几乎可 以说 ，热爱儿童是人的天性 。 正因为如此 ，人们主观上极愿意善待儿童 ，包括给 以充分的营养、 充分的学习。当然 ，也忘不了为他们设定这样那样的 目标 ，进行这 样那样的开导 。但是，事实告诉我们 ，主观上善待儿童并不必然带 来预期 的好结果 。何 以会如此 ？重要原因之一 ，就是成人对儿童 的内心世界缺乏了解 ，把握不住儿童心理发展的轨迹 。而心理学， 尤其是 以小学儿童为研 究对象 的童年期发展心理学 ，则能提供丰 富的心理学知识 ，帮助人们科学地理解儿童、善待儿童、塑造儿童。 因此 ，学习童年期发展心理学是十分有意义的。 一、心理学 的性质 说到儿童教育与心理学 的关系 ，有必要对心理学 的性质作一 简述 。心理学是对心理现象进行科学研究的学 问。这种科学研 究 既要涉及 到心理事 实、心理规律、心理机制、心理本质 ，也要涉及 到 心理学知识 的应用 。所 以，也可 以说 ，心理学是对心理事实、心理 规律 、心理机制、心理本质和心理学知识的应用进行科学研究的学 第 2 页 问 。 （一 ）研 究心理事 实 古人 有 云：“知人 者 智 ，自知者 明。”无 论 是 知人还 是 知 己，关键 是对人 的心理必须有知 ，不能无知 ，而若要 了解人 的心理 ，从心理 事 实入手是 比较方便 的 。心理事 实并不神秘 ，它就存在于我们每 个人身上 。之所 以这样说 ，是因为人人都有感觉现象 （如能听见响 声 ，闻到气 味 ）、知 觉 现 象（如 能辨 别 方 位 ，估 计 时 间 ）、记 忆 现 象（如 往 事 历 历 在 目）、想 象 现 象（如 听故 事 时 能做 到 仿 佛 身 临其 境 ）、思 维现 象（如 能想 出解 决 问题 的 良策 ）、情 绪 现 象（如有 喜有 悲有 爱有 恨 ）、意 志 现 象（如 能锲 而 不 舍 ，百 折 不 回 ）、气 质 现 象（如 有 人 生 性 好动 ，有人生性好静 ）、能力现象 （如 同一件事有人办来游刃有余， 有人办来力不从心 ）和性格现象 （如有人豪放 ，有人矜持 ）。感觉、 知 觉、记 忆、想 象、思 维、情 绪、意 志、气 质、能 力 和 性 格 等 心 理 现 象 的具体表现 ，就属于心理事实 。此外 ，人还常具体地表现着 自己的 需要、动 机、兴 趣、价 值 观 念、自我 意 识 等 等 ，这 些 也 都 是 人 身 上 存 在 的心理事实 。凡心理事实都有 自己的量 的表现和质 的表现 。 （二 ）研 究心理规 律 研 究心理事实 固然重要 ，但更重要 的是通过分析心理事实 的 前 因后果 ，把握 心理规律 。规律就是若干事物 的变化之 间的必然 联系 。影 响人 的心理因素是错综复杂 的，但概括说来主要是三类 ， 即环境 因素 、身体 因素和过去业 已形成 的心理 因素 。心理学上 的 许 多研 究特别是严密设计 的实验研 究 ， 目的就是揭示上述 因素 的 变化与心理变化之 间的必然联系 。换句话说 ，这类研 究揭示 的是 心理受制约 的规律 。这是心理规律研 究 的一个方面 。心理规律研 究 的另 一 个 方 面 ，是 研 究心 理 对 其 他 事 物（学 习、生 产、消 费等 ）的 制约作用 。例如研 究情绪对考试 的影 响 ，研 究思维对创造 的影 响 等 。根据 心理规律去影 响人 的心理 ，通过控制影 响心理 的因素去 控制心理 ，使心理因素在人类生活 中产生最佳 的影响，避免消极的 影响 ，这是心理学研究心理规律 的 目的所在 。 第 3 页 （三 ）研 究心理 机 制 “机制 ”一词原指机器 的构造和工作原理 。心理学上所说的心 理机制 ，指 的是心理的内在工作方式 ，包括某种心理产生时有关的 心理结构各成分 间的相互关系和运作方式 ，其 中也包括生理生化 上所发生 的相应变化 。例如 ，人们研究记忆时发现 ，记忆过程是 由 感觉记忆