探究感应电流的产生条件 教学设计及教学反思.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 4.2 探究感应电流的产生条件 教学设计及教学反思 【教材分析】 　　本节教学内容高中物理（选修3-2）第四章第二节《探究电磁感应的产生条件》，属于电磁感应的基础课。学生通过上一章的学习，认识了磁体、磁场、各种电流磁场磁感线的分布规律，理解了磁通量和磁通量变化的概念；在本章第一节《划时代的发现》的资料中，又了解了法拉第通过十年的艰苦努力，发现了电磁感应现象，自然会激发起同学们继续探究电磁感应产生的条件兴趣和热情，而且同学们目前已经有一定的电学实验操作基础。主要是让学生在实验探究的基础上，从理论的高度分析和掌握电磁感应的概念和产生条件，为后继教学中对电磁感应规律的研究打下良好的实验基础和理论基础。 【学情分析】 　　学生在初中虽然对电磁感应有了初步的认识，但还比较肤浅，仅存留在现象上，例如，知道“闭合电路中的一部分导体在磁场中运动时产生电流的现象称为电磁感应现象”，但对产生电磁感应的根本原因还缺乏全面的和理性的认识。同样的，绝大多数学生虽然在初中经历了不少“科学探究”，但对科学探究的理论分析能力和拓展性推理能力还较弱。 【教学策略】 　　本节教学中要激励学生主动参与意识，引导学生通过实验探究寻找物理规律。在提出问题动手设计观察描述归纳总结实践应用等小组实验探究活动过程中，体验亲自动手设计获得实验成功的乐趣，感受小组合作的力量，激发学习物理的兴趣。培养细致观察、严密推理、科学描述的科研能力，提升科学研究的综合素养。 【教学目标】 一、知识目标 1.理解磁通量的变化的含义。 2．知道产生感应电流的条件。 二、能力目标 　　1．通过实验探究过程，培养学生科学探究的基本思想和理性分析方法。 　　2．通过探究性实验之间逻辑关系的分析，使学生感悟探究的意义。 三、德育目标 1．介绍法拉第不怕困难，顽强奋战十年，终于发现了电磁感应现象，激发 学生为科学献身的精神。 2.经历科学探究的过程，培养学生的科学态度和科学精神。 【教学重点】 1.通过实验观察和实验探究，理解感应电流的产生条件。 2.电磁感应的概念和产生条件。 【教学难点】 电磁感应的实验探究、理性分析，以及实验之间的逻辑关系。 【教学方法】 　 实验探究法、分析法、讨论法、图示法。 【教学手段】 分组实验、演示实验、计算机多媒体教学，PPT课件。 【教学过程】 一、导入课题 “科学技术是第一生产力。”在漫漫的人类历史长河中，随着科学技术的进步，一些重大发现和发明的问世，极大地解放了生产力，推动了人类社会的发展，特别是我们刚刚跨过的二十世纪，更是科学技术飞速发展的时期。经济建设离不开能源，人类发明也离不开能源，而最好的能源是电能，可以说人类离不开电。饮水思源，我们忘不了为发现和使用电能做出卓越贡献的科学家——法拉第。1820年奥斯特发现了电流的磁效应，法拉第由此受到启发，开始了“由磁生电”的探索，经过十年坚持不懈的努力，于1831年8月29日发现了电磁感应现象，开辟了人类的电气化时代。本节课我们就来探究电磁感应的产生条件。 二、复习旧课 磁通量（φ）的概念： 什么叫磁通量？它是如何定义的？公式是怎样的？通常情况下如何表示？ (1）定义：面积为S，垂直匀强磁场B放置，则B与S乘积，叫做穿过这个面的磁通量，用φ表示。 （2）公式：φ=B·S （3）单位：韦伯（wb）????1wb=1T·m2 磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数。 三、产生感应电流的条件： （1）、实验演示 ?实验1 导体不动；导体向上、向下运动；导体向左或向右运动．引导学生观察实验并进行概括． 归纳：闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动时，电路中就有电流产生． 理解“导体做切割磁感线运动”的含义：切割磁感线的运动，就是导体运动速度的方向和磁感线方向不平行． 问：导体不动，磁场动，会不会在电路中产生电流呢？ ?实验2： 注意：条形磁铁插入、拔出时，弯曲的磁感线被切割，电路中有感应电流． 引导学生观察实验并进行概括：无论是导体运动，还是磁场运动，只要导体和磁场之间发生切割磁感线的相对运动，闭合电路中就有电流产生． 过渡：闭合电路的一部分导体切割磁感线时，穿过电路的磁感线条数发生变化．如果导体和磁场不发生相对运动，而让穿过闭合电路的磁场发生变化，会不会在电路中产生电流呢？ ?实验3： 线圈电路接通、断开； 滑动变阻器滑动片左、右滑动． 在观察实验现象的基础上，引导学生分析上述现象的物理过程：因为电流所激发的磁场的磁感应强度B总是正比于电流强度I，即B∝I．电路的闭合或断开控制了电流从无到有或从有到无的变化；变阻器是通过改变电阻来改变电流的大小的，电流的变化必将引起闭