袁伟忠-课标验交流会课例.docVIP

PAGE 凸显学生主体地位 激发培养创新潜能 袁伟忠 （广东省揭阳市揭阳华侨中学 522000） 新课程改革强调学生不再是课程教学的工具，而是课程的主动学习者、发展者，是课程学习的主人。新课程要求教师打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个学生的特殊性，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，要求教师采取有效的方式或手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒起来，激活起来，这一切，为教师的发挥提供了宽广的舞台。同时新课程标准下的教师不再是单纯地传授知识，而是帮助学生吸收、选择和整理信息、知识，在课堂上，千篇一律的死板讲授已不再为学生们所接受，代之而行的是主持和开展种种认知性学习活动，师生共同参与探讨丰富多彩的知识世界。 在新课程的背景下，数学课堂教学应使学生真正成为获取知识的主人，以学生为主体，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生良好健康的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，因此我们的教学不应再是教师单纯地采用“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”等等的不良教法模式去传授知识，而应是实施凸显学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，创造机会，教给学生主动学习的能力，培养学生主动进取的意识，着眼于学生的终身发展，培养激发创新潜能，以适应新课改要求的教学，只有这样，才能培养出适应当今社会发展需要的人才，这是当前新课改的理念要求，是一个值得研究的问题，现结合自己的教学实践作初步探讨。 一、创设机会主体参与，求知历程激发创新 在教学中发挥学生的主体作用，可大胆让学生参与到探究知识形成过程之中，创造机会，留给学生。让学生在求知历程中逐渐掌握学习的方法，让学生互相探究，互相讨论，不但使他们能知其然，知其所以然，而且要掌握其所以然。例如，在讲授“直线方程”内容时，由于学生已学习了“直线的倾斜角”和“斜率”的定义，先复习完定义后，我只讲直线的点斜式方程，让学生推导其它的四种直线方程形式，并把全班分成四组，每组派一个代表上台推导一种直线方程的形式，看谁快。由于有挑战，学生们热情高涨、积极地投入到对问题的探究之中，经过学生的主体参与，既使学生掌握四种直线方程形式的推导方法，对知识发生过程印象更深，又使本来的截距问题这一难点问题也解决了，而且有一个学生还推出了另一种直线方程的形式——参数式，体现了创新的思维能力，这种教法提高了学生对知识探求的兴趣，发挥了学生学习的主体作用，激发了创新的潜能。 二、引导学生勤于思考，撷取规律源自创新 创新的前提是理解，创新的理念来自勤奋的思考。我们知道，数学知识往往以概念、性质、定理或公式及其推导过程呈现出来。对性质、定理和公式少不了要进行严密的逻辑推理论证，完成这些论证需要一个思维萌动、展开、收放的过程。为此，我们首先必须让学生对推理过程充分理解。因为数学知识的获得主要依赖紧张思维活动后的理解，只有透彻的理解才能融入其认知结构。这就需要摈弃过去那种单靠教师在课堂上包办数学结论的推导过程的教法，而是要引导学生积极参与到求知的历程之中，不致使学生养成只会死记硬背结论，然后套用这些结论或机械地模仿某种模式去解题的坏习惯，而是要做到使学生去努力获取结论，撷取规律。需要引导学生勤于思考，培养创新理念，对知识和方法要多问几个为什么？如：为什么要导出这个性质？这个性质、定理或公式有什么功能？如何应用？勤于思考的表现还在干对认知过程的不断反思、回顾，对结论性质要善于总结、推广、拓展，从中获得规律，因为规律的撷取往往源自于勇于创新的精神，源自敢于打破常规的魄力。如让学生记住： 性质1：过抛物线的焦点作一直线与抛物线交于两点、，则，. 不能过于生硬，教师也不必将证明过程和盘托出，可先用： 思考题：过抛物线的焦点作一直线与抛物线交于两点、，当的倾斜角分别为、时，、两点的纵坐标之积有何变化吗？ 让学生们通过探究，推出结论。他们经过推算，发现都等于，都为定值。教师提问：这是巧合吗？那么是否不管直线的倾斜角如何变化，总有吗？ 把学生分成两大组，第1组把倾斜角改为；第2组把改为；第1组的运算结果为；第2组的运算结果为；发现仍等于定值。再总结出性质1，学生就会记得更加牢固。 再把问题改为：过定点的直线与抛物线交于两点、，问、两点的纵坐标之积为定值吗？让学生自由探究、再由教师启发可得到： 性质2：过定点的直线与抛物线交于两点、，则，. 鼓励学生推广性质，寻求得出新的结论、性质，有学生发现，即、、成等比数列，于是顺手牵羊得到： 性质3：若过抛物线焦点弦的两端点、作轴的垂线，垂足各为、，焦点为，则、、成等比数列. 这个性质的发现是创新理念的初步萌发，教师乘机鼓励他们发扬创新创造、总结知识规律的精神，学生们的思维一经激发，又一发而不可收，把焦点弦改为任意弦，得： 性质4：若抛物线的任意弦两端点为