大学生学习倦怠状与幸福感指数的关系.pptVIP

问卷： 1.人口统计特征 ：1~5； 2.幸福感指数 ：6~14 3.学习倦怠：15~39； 4.问题说明： 情绪低落维度：16、18、25、27、29、31、33、35； 行为不当维度：15*、21、23*、28、30、32、34、36、38； 成就感低维度：17*、19*、20*、22*、24*、26*、38、39； （*为反向计分题） * 第五小组 研究背景介绍： 研究背景介绍： 影响学习倦怠的可能因素： 研究背景介绍： 幸福感指数： 幸福感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。而幸福感指数，就是衡量这种感受具体程度的主观指标数值。 “幸福感指数”的概念起源于30多年前,最早是由不丹国王提出并付诸实践的。20多年来，在人均GDP仅为700多美元的南亚小国不丹，国民总体生活得较幸福。“不丹模式”引起了世界的关注。 研究问题的界定： 学习倦怠： 大学生在学习过程中因感到学业压力大、学业负荷较重或其他个人心理层次上的因素而产生的情绪低落、行为不当及个人成就感低的现象。 生活满意度： 大学生目前体验到的幸福程度。 文献回顾： 文献回顾： 台湾译法——“学习焦崩” 杨惠贞．影响资管学生学习倦怠及计算机学习成效因素之研究[J]．台湾“国立”中央大学博士论文，1998．，7． 文献回顾： 《大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制》连榕、杨丽娴、吴兰花。心理学报2005,37(5) :632 – 636 《大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系》连榕、杨丽娴、吴兰花。心理科学 2006.29(1):47一51 理论框架： 性别 年级 家庭所在地 成绩 专业 学习倦怠 理论框架： 学习倦怠 幸福感 研究假设： 假设一： 男大学生学习倦怠水平与女大学生有显著差异； 高年级大学生学习倦怠水平与低年级学生有显著差异； 城镇大学生和乡村大学生学习倦怠水平有显著差异； 学习成绩低的大学生学习倦怠水平显著高于成绩高的大学生。 研究假设： 假设二： 大学生学习倦怠与幸福感呈显著的负相关，即大学生幸福感越高，其学习倦怠程度越低，反之学习倦怠程度越高。 研究方法： 变量定义及测量方法： 自变量1： 变量定义及测量方法： 自变量2： 幸福感指数 因变量： 学习倦怠 变量定义及测量方法： 变量定义及测量方法： 初步规定对量表得分的解释方法如下： 学习倦怠量表： 得分低于50视为无学习倦怠，得分高于75者为有学习倦怠，50分至75分之间的视为不确定的中间状态。 幸福感指数量表： 计算总分时将总体情感指数量表的平均得分与上火满意度问卷得分相加。。 抽样方法： 分层抽样 数据收集方法： 问卷调查： 《大学生学习倦怠水平与幸福感调查问卷》 拟采用的数据分析方法： 1.信度分析（Cronbach’sα系数）； 2.描述性统计（Mean、SD、理论中数）； 3.独立本的t检验； 4.单因素方差分析； 5.相关分析； 6.回归分析； 预期结果： 男大学生学习倦怠水平与女大学生有显著差异； 高年级大学生学习倦怠水平与低年级学生有显著差异； 城镇大学生和乡村大学生学习倦怠水平有显著差异； 学习成绩低的大学生学习倦怠水平显著高于成绩高的大学生。 预期结果： 大学生学习倦怠与幸福感呈显著的负相关，即大学生幸福感越高，其学习倦怠程度越低，反之学习倦怠程度越高。 课程研究设计及分工： A B C D 阅读文献、初步选择课题 （4-20~4-25） 小组讨论确定研究问题 （4-26~5-1） 研究设计与问卷制作 （5-2~5-10） 阶段成果汇报、预测试 （5-11~5-25） 进一步修改 （5-25~5-27） 问卷发放与回收 （5-28~5-29） 数据录入与处理 （5-29） 分析、总结 （5-30） 参考文献： 1.《大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制》连榕、杨丽娴、吴兰花 。心理学报 2005,37(5) :632 – 63 2.《大学生学习倦怠的初步研究》李永 鑫 、谭 亚 梅 . 中国健康心理学杂志2007年第15卷第8期 3.《大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系》连榕、杨丽娴、吴兰花 。心理科学2006.29(1):47一51 4.《近年来国内外关于学习倦怠研究综述》郭英周、文静。教育学术月刊2008．10 5.《大学生学习倦怠现状及其与学习自我效能感的关系》马勇 硕士学位论文 参考文献 6.《大学生网络游戏成瘾与学习倦怠的关系》王滨、于海滨、杨夹。中国心理卫生杂志2007年第21卷第12期 7.《大学生学