关於课堂上的数学研究性学习-香港数学教育学会.PDFVIP

數學教育第十八期 (6/2004) 關於課堂上的數學研究性學習 ——「畢氏定理」教學個案及分析 謝益民 廣州市暨南大學華文學院數學教研室 數學研究性學習是在教師的指導下，立足於教學內容，引導學生對某 些數學問題或從數學的角度對日常生活中或其他學科中出現的某些問題進 行類似於科學研究的一種學習方式。隨著數學課程改革的深入，這種學習 方式逐步影響到數學教學，教師對數學研究性學習有不同的認識，有些教 師佈置學生在課外開展一些小課題研究，如「存款問題」等等，有些教師 力圖通過在課堂上開展數學研究性學習來培養學生的探索意識，從根本上 改變學生的學習方式。究竟如何在數學課堂上開展研究性學習，本文結合 筆者的教學實踐，以「畢氏定理」為教學個案來作一探討。 1.課題提出 畢氏定理是《義務教育數學課程標準》（以下稱為《標準》）所要求掌 握的重要內容，並強調「讓學生體驗畢氏定理的探索過程」，而且西南師範 大學數學系張廣祥教授也指出：「讓學生知道畢氏定理的內容並學會自己證 明畢氏定理是一件並不複雜的工作，但是如果學生事先不知道畢氏定理而 要自發的發現它，這是一件極不簡單的工作」，為了使學生能夠在探索中「發 現」畢氏定理，筆者用多媒體課件向學生展示將豎直放置的長方體木塊推 倒的過程，試圖從實際生活背景來創設問題情境，引導學生在課堂上開展 研究性學習： 問題 1 ：以水平面作為參照，試用幾何語言描述長方形ABCD 怎樣變換到長 方形A B CD 的過程（圖1）。（以現實情境為背景，以激發學生 探索、求知的欲望） 問題 2 ：如圖 2 ，你能發現對角線AC與A C有怎樣的位置關係？試說明理 由。（對問題1 的深化，讓學生對幾何圖形的旋轉有深入的理解， 為進一步探究作鋪墊） 88 EduMath 18 (6/2004) A D A D B A B A B D B D C C 圖 1 圖 2 問題 3 ：如圖2 ，若長方形ABCD 的長和寬的長分別為a 、b ，對角線長為c ， 連結AA ，圖中有哪些你熟悉的幾何圖形？能用關於a 、b 、c的代 數式表示那些圖形的面積嗎？（讓學生在複雜的圖形背景中進行 資訊選擇、甄別與處理） 問題 4 ：從這些面積的研究中發現了什麼？Rt ΔABC 各邊之間有沒有特殊 的數量關係？有怎樣的數量關係？（學生感覺自己在不經意中「發 現」了畢氏定理） 2.研究過程 2.1 獨立思考、自主探究 學生對問題進行獨立思考與探索，培養學生獨立探究的能力，也能對 問題情景有自己獨到的理解，並形成初步結論，便於師生之間的交流與探 討。 2.2 小組討論、形成結論 學生分小組（以前後4 − 6 人為一組）對問題的解決方案進行交流、討 論。 對於問題 1 ，長方形ABCD怎樣變換到長方形A B CD 的過程，各組 通過實驗和觀察很快得出了一致的結論。 有一些組在解決問題2 時遇到了障礙，雖然學生都能猜想對角線AC與 A C是互相垂直的關係，但無