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教师的教学能力与专业发展 主讲人：卫宇兰 导语　　从教学业务的层面看，提高教学能力和促进专业发展，是学校教师队伍建设永恒的主题。 一、关于教学能力 　　　教学能力是从事教师职业的立身之本，是教师素养的重要组成元素。 教学能力不高的问题主要表现为以下方面： 一是理解和处理教材、筛选和整合教学资源的能力有待提高； 二是课堂教学设计，对教学进行科学策划的能力有待提高； 三是课堂教学过程中，动态生成教学内容的能力有待提高； 四是师生互动，特别是调动学生积极主动参与教学活动的能力有待提高； 五是以训练为主线，帮助学生迁移知识的能力有待提高； 六是对教学活动及时进行总结反思，从理论和实践的结合上认识教学过程的能力有待提高。 ㈠解读和处理教材、筛选和整合教学资源的能力。 1．准确解读教材，是学科教师首要的基本功。 解读教材应该包含六个方面的要求： ⑴理解所教内容的知识，以防止教学过程中出现知识性错误； ⑵理清所教知识与前后知识的联系，这在理科学习中非常重要，因为理科的知识呈链状体系，形成网络的知识实际就是能力； ⑶认识所教知识对今后学习的作用，分清是铺垫性知识还是核心知识； ⑷明确所教内容的重点和难点； ⑸思考学会新知识所需要的程序、过程和方法。 ⑹重视教材编者对所教内容的提示性文字和教材练习。 2．灵活处理教材，是教学摆脱程式走向创新的前　　　提。 ⑴根据学生的学习基础和预习时对教材的感受处理教材。 ⑵根据教材重点和特点处理教材。 ⑶根据不同课型的教学目标处理教材。 3．合理整合教学资源，是教学内容和空间走向开放的必由之路。 　　　把课内外的教学资源整合起来，是教师基本功的拓宽和深化。 ⑴整合课内外教学资源的原则 一是需要，即教学活动的需要。什么是教学活动的需要？大致有以下几种： 当教材的知识明显落后于社会进步经济科技发展的新成果时； 当教材的理论需要现实社会新鲜的成功实例佐证时； 当教材上的简接经验和历史材料不能充分解答学生的困惑和突破教材的难点时； 当课堂的学习必须向更广阔的空间拓宽延伸时…… 二是有机，即在学习教材的过程中适时引进，使课内外教学资源融为一体。 ⑵呈现课外教学资源的最佳手段是制作多媒体积件。 ⑶引进课外教学资源的注意点： 一要防止牵强附会； 二要防止繁杂堆砌； 三要防止不合时机。 ㈡教学设计，对教学进行科学策划的能力 　　　教学设计要科学的根本含义可以用一句话概括，那就是美国著名教学设计理论家罗伯特·加涅说的一句名言：为学习而设计。 ㈢转变教学方式，让课堂教学走向动态生成的能力 　　　基础教育课程改革的一个重要目标是，改变课程实施过于强调接受性学习的现状，倡导自主合作探究性学习。 实现这样的改变，必须处理好三对关系： 一是接受式教学方式与自主合作探究式教学方式的关系； 二是课程预设与课程生成的关系； 三是学会与会学的关系。 1．正确运用接受式教学方式，老师必须精讲。 　　　转变教学方式，提倡自主合作探究教学方式，不能否定和排斥老师的讲授，而是要正确处理好老师的讲授指点与学生的思考操练的关系，关键在老师该讲什么，什么时候讲。孔子说“不愤不启，不悱不发”。 学生的学习需要大致包含以下几种情况： 当学习需要某种知识背景时（没有背景就无法理解），老师应当适时介绍； 当新知不能被学生原有的认知结构接纳时（学习新知没有找到与旧知的联系），老师应当唤醒学生记忆，为新旧知识搭桥； 当学生碰到疑难自己又不能解决时，老师应当给以点拨，或者提示思维的切入口，或者指点排除思维障碍的方法，使学生的思维活跃起来； 当学生学习不够灵活，不能举一反三时，老师应当通过联想、类比、推演等，引导学生触类旁通，迁移知识。 2．实施探究性学习，让预设服从于生成。 　　　教学的本质显示，课堂教学应该是动态生成的过程。 　　　要达到这个境界，教师应该从两个方面努力： ⑴树立“预设服从于生成”的意识。 第一层意思是课程预设要有针对性。 第二层意思是，预设要有情境性。 第三层意思是预设在实施过程中要有灵活性。 ⑵把学生思考中有价值的东西作为“生成”的契机。 　什么是学生思考中有价值的东西？ 一是对问题有独到的而且是正确的见解； 二是对问题有与老师及其他同学不同的理解； 三是对问题的认识有片面性甚至错误。 　　　教学的目的不在于评判学生回答的对错，而在于发现学生思考问题的链条中哪个环节出了问题，问题是怎样产生的。因为，教学不是简单地纠正错误结果的过程，而是一个复杂的引导探究思路的过程，是学生的多元思考的过程。 3．加强学法指导，把教学的着力点从“学会”转向“会学”。 　　　教学的价值不仅在于学生学会知识，提高能力，更在于掌握了学习的方法。各个学科都有自己特点的学习习惯和方法，但是有三个方法却是各个学科教学中都应该着力培养的： 一是认识和反思学习过程的方法。