《星星变奏曲》示范教师教学案.docVIP

- PAGE 16 - 学 科 语文 课 题 3、星星变奏曲 课 型 新授 教 学 目 标 知识 能力 1.了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。 2.理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞手法. 过程 方法 1.学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。 2.学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。 3.仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。 情感 态度 1.理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。 2.体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。 教学重点 1.了解朦胧诗的审美特征。 2.理解“星星”的象征意义。 教学难点 理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。 教学媒体 多媒体 教 学 过 程 设 计 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 1.导入新课 多媒体展示：（配乐播放星空的画面） 仰望天上的星河，你曾想起过什么？是想起过牛郎织女提着灯笼在星河里散步？还是想起过嫦娥在月亮里望着星星飘过而有着难言的寂寞？有一位诗人，仰望星河，在这里诉说情怀.让我们伴着星星伴奏曲的旋律，走近诗人江河的《星星变奏曲》 二.介绍朦胧诗派及作者 多媒体展示： 1.朦胧诗 作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多等为代表的——批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮.朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”.食指（郭路生）、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入.他们的诗以手抄形式流传.1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了1 7位朦胧诗人的作品和诗歌宣言.朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品. 朦胧诗—改新诗明白如话的特点，内容含蓄隽永。它强调诗人的自我意识，往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法，变诗的单一形象为多层次的意象迭加，给诗蒙上一层朦胧色彩，给人以独特的审美感受。 观看画面，聆听音乐 进入情境 自由阅读教师出示的助读资料 了解朦胧诗派 音乐美图片美和诗歌美的结合，为课堂营造浓浓的氛围 积累一些文学常识，又可以帮助学生了解诗歌的一些背景，进而更好地理解诗歌的主题. 教 学 内 容 及 问 题 情 境 学 生 活 动 设 计 意 图 2..作者简介： 江河：原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。他的诗作当中灌注了厚重的历史感。以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。 三.整体感知 1.教师配乐范读全诗，学生听读，整体感知诗歌内容。 提示：《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。全诗由两个基本对称的诗节构成．每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。 2.学生参考课本后播音员丁建华所谈的朗读感受。自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。 3.思考交流： （1）.诗歌是否有相似或反复的诗句？ 提示：这些诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。 （明确——“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”，构成反复句。） （2）.分析上述句式，强调前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。 （3）.请学生划出诗歌中出现的物象，思考它们有什么不同. 四.具体赏析 1.第一诗节 多媒体出示要求： （1）请学生有感情朗读自己喜欢的诗句，找出其中具体的物象，阐述自己喜欢的理由 （2）这些物象有什么共同点？ （3）他们象征了什么？ 教师适当总结： （1）. 诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？ “柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。 （2）.“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？ “鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现