《朱子语类》教师教学案-v.docVIP

PAGE / NUMPAGES 《朱子语类三则》教学设计 教师：王韦 授课班级：高三4班 教学背景分析 【教材分析】《朱子语类三则》处在高中语文选修《中国文化经典研读》第七单元中，单元标题为“天理人欲”，因为对于“天理”和“人欲”的概念范畴极其关系的理解和辨析，应作为教学的重要内容。同时，作为中国儒家经典思想传承中的重要一环，这部分内容也对学生梳理先前儒家的相关理论的发展，以及对现实生活的影响起到“瞻前顾后”的作用。此外，朱熹作为儒家思想的集大成者，他的论述说理过程和方法，也值得我们去仔细体味和借鉴。 【学情分析】学生对于文言文的字面意思把握能力较强，但是对于文字背后的思想内容，还存有不明之处，尤其是对于朱熹的“存天理，灭人欲”的思想主张，存在一定程度的偏见；学生们热衷于做评价，但是不善于进行有理有据的分析，只是停留于简单贴标签的议论模式；学生对于经典文化的现实传承价值不明确。 教学目标 【知识与能力】通过对儒家经典的阅读和理解，引导学生明确朱熹关于“天理人欲”的理论，进而体会儒家“修身”的必要性和重要性； 【过程与方法】通过写作训练，使学生关注论述过程中要避免贴标签式的写法，要有分析的过程。 【情感态度与价值观】通过对朱熹理论的明确和补充，让学生体会中国传统文化经典的作用和价值， 教学重点和难点 【教学重点】朱熹关于“天理人欲”关系的理论；儒家主张“修身”的必要性和重要性； 议论段落需要有分析过程 【教学难点】“天理”和“人欲”概念范畴的辨析 教学方法和学习方法 【教学方法】讨论法，多媒体辅助教学 【学习方法】课堂讨论、写作训练 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、课程引入 二、天理人欲概念引入 三 “天理”、“人欲”概念的界定 四“天理”与“人欲”的关系 五 辨析“天理”、“人欲”概极其关系的价值 六 “存天理、灭人欲”的时代性 展示“存天理、灭人欲”文字，请同学谈理解和感受。 展示关于对“存天理、灭人欲”的一些评论性的话语。 1 举例：大学开学前夕，一女生在电子市场与其母就购买苹果用品展开争执。 2 请学生就此事例展开评价。在学生对人物、事件进行整体概括评价后，引导学生进行具体分析，挖掘导致事件发生的深层原因。 1 阅读语录第二则，结合书下注释找到对“天理人欲”概念的基本解说。 2 明确“天理人欲”的观点是有儒家思想传承的 孔子所谓“克己复礼”；《中庸》所谓“致中和”、“尊德性”、“道学问”；《大学》所谓“明明德”；《书》曰：“人心惟危，道心惟危，惟精惟一，允执厥中”，圣贤千言万语，只是教人明天理，灭人欲 （《朱子语类》卷十二） 3 介绍“天理”中的“道心”部分：（人性得之于天理，是纯然至善的，但由于气质不同而有差距） 道心乃仁之于父子，义之于君臣，礼之于宾主，智之于贤者，圣人之于天道；恻隐、羞恶、是非、辞逊 4 探讨人心部分： 知觉和需求 1 阅读朱子语类选段第二则 2 学生举例讨论“天理人欲交战之机” 1 阅读朱子语类选段第二则、第三则 2 明确“存天理灭人欲”是一种对于个人修养的理想要求，对我们生活中对于“义”与“利”关系的把握有重要的指导意义 3 结合朱熹对于天理人欲关系的说理特点，对现实生活的具体例子进行分析。 （1）油条哥 （2）乳制品添加 1 朱熹提出此观点的时代背景 2 此观点的当代局限性 3 我们的坚守 学生结合自己的经验、积累发言 阅读事例。 就母女双方行为的理由展开讨论，挖掘其中的“合理”和“不合理”因素。 意识到需要明晰“理”的标准 完成选段第二则的字面梳理。 结合书下注释完成学案中对“天理”、“人欲”概念的解释。 根据教师讲解内容，梳理朱熹这一观点发展脉络，进一步明确“天理”、“人欲”概念的内容范畴。 课堂讨论。 提炼出朱熹运用大路、小路来说明天理人欲交战的内在逻辑顺序，对事件的天理、人欲极其关系进行阐释。 课堂讨论。 明确“天理”中的不可更改内容及意义。 从学生的切身体验出发，引发学生兴趣，提示学生意识到对文章、文段的理解不能停于表面。 以具体事例入手，引发学生兴趣，将抽象的概念具体化、形象化，便于理解。 以经典解释经典，补充学生知识积累。 结合学生先前所学内容，起到回顾复习的作用。 将所学知识内容引入对现实生活的关注与思考 写作训练。 针对学生在进行事例分析时贴标签式的写法，有意识提醒学生要进行深入分析议论。 挖掘儒家经典的现实价值 附：作业设计。阅读下面一则材料，结合朱熹对于“天理人欲”关系的论述，谈谈你对这则材料的看法。 台湾苗栗县的魏女士摆了一个蔬菜自助摊，摊上摆满了各种时令蔬菜，任人自取，随意投钱。不久，魏女士发现，大部分人取菜后，能自觉地往钱箱里投钱，可是，也有一些人取菜之