网络环境下物理学科研究性学习策略与指导体系的建构与实践研究.docVIP

word格式可编辑 PAGE 专业资料整理 网络环境下物理学科研究性学习策略及其指导体系的建构与实践研究 内容摘要：网络环境具有适时性、交互性、开放性、趣味性和共享性等特征，合理利用网络技术，加强信息技术与学科课程的整合十分必要和迫切。利用网络环境开展物理研究性学习，可以发挥网络技术的自身优势，可以提高研究性学习的实效性，本文从网络与研究性学习结合点入手，初步建立了网络环境下开展学科研究性学习的协作学习模式，同时提出了教学策略与活动指导方法。 关键词：网络环境 研究性学习 协作学习 教学模式 随着现代科技的迅猛发展，信息技术发生日新月异的变化。网络技术逐步渗透到人类生活的各个领域，网络环境由于自身的特点反映出网络学习的交互性，通过人机对话与人工智能化，实现人际关系的进一步调整。同时网络改变了世界的界限，其信息量大，时代性强，能进行物理现象的模拟和仿真，还能实现信息资源的共享，网络环境的开放性加深了人与人之间交流与合作，为人类知识学习带来许多有益的帮助。网络的超文本链接和资源共享的特点以及当前信息课程的开设的现状，迫使我们思考和急于解决以下一些实际问题：即学科教师如何在网络环境下进行物理学科研究性学习？网络技术与环境在学生研究性学习活动中如何定位？网络环境与物理学科研究性学习活动如何有效结合，才能促进对学生创新精神和实践能力的培养？因此，摸索建立适合物理学科的研究性学习策略及其指导体系，可以丰富研究性学习的内涵及外延，并为当前研究性学习的相关研究提供新的思路与视角。 一、网络环境下的研究性学习特征 建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新教学模式，彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式和教学方法。从课程发展角度来看,研究性学习课程及信息课程已成为当前课程改革与实践的重要内容。“网络环境下研究性学习”是指以计算机为媒介，依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，在教师或专家指导下，从学生生活、社会与自然中选择和确定相应专题，以小组合作学习的方式，开展类似科学研究，并自主获取知识、应用知识、解决问题的一种综合活动。网络环境拓展了研究性学习的时间与空间，因此，网络环境下的自主学习是一种网络环境下的探究性的教与学，它强调课堂教学过程中以学生的自主学习为主，同时鼓励在学习过程中交流与协作。与分科课程比较，网络环境下的物理研究性学习具有以下几个特点： 1、研究性学习活动的自主性与网络环境的交互性。 物理研究性学习是一项学生自愿选择或自愿结合参加的学习活动。在研究性学习内容的具体选择与设计上，可以根据学生、学校与社区的具体条件，灵活地选择活动项目。因为只有符合学生本人意愿和内在需要的活动，才能够产生巨大的内驱力，学生活动时才有更强烈地自愿性、迫切性和持久性。此外，学生还将参与活动的设计、准备、安排和组织，整个活动以学生自我活动为中心，学生在自学、自治、自理中克服各种挫折，经受各种考验，培养独立性、自觉性、创造性及各种能力，为以后走向社会独立从事实际工作打下良好的基础，因此，教师家长应尊重、照顾学生的兴趣特长和个人意愿，让它们自愿选择活动主题，使它们在活动中成为活动中心组织者。网络自身的交互性特征，可以不受时空的限制，采取丰富多彩的交互方式，打破地区的界限进行协作交流，如利用网络BBS、E-mail、聊天室工具、电子布告栏等，在学习者与教师之间，学习伙伴之间，学习者与专家之间展开学习，讨论或问题争论，从而达到信息的相互交流，有利于培养学习者自主发现和自主探究的创造性学习能力。 2、研究性学习的实践性、应用性和网络环境的生成性。物理研究性学习活动的实践性、应用性是指：它要求学生在具体活动中在结合生活实际投身到社会、投身到自然的实践中去，灵活地运用文化课上所学的基础知识和基本技能，把“学与用”、“动脑与动手”、“设计与操作”等方面结合起来，使活动课真正做到以研究性学习为核心，有比较具体的动手实践内容，有完成动手实践的操作过程，让学生在动手研究性学习中获得物理知识应用的真切体验，从而提高学生动手能力和独立操作能力。借助网络环境开展研究性学习活动，可以使学生在课题的研究过程中获新的收获，同时或多或少的会产生一些研究成果，学生在活动中获得了科学探究的过程体验，学会了利用网络技术如何开展研究性学习。这些研究性活动的目标和结果都不是预先设置的，随着研究活动的展开，新的目标不断生成，新的主题和课题不断生成