对“分课型构建教学模式”的一点看法.docVIP

对“分课型构建教学模式”的一点看法 当前，对课堂教学模式研究成为当前国内外研究者们的一个重要课题。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的一个至关重要的因素。因此，了解、研究、发展、优化课堂教学模式，对于提高教学质量具有重要的意义。 现阶段，课堂教学改革在如火如荼地进行。但是不管任何课改试验，都需要一堂堂优质课的验证。在这个过程中，需要不断思考、完善，再实践，再思考。如果不能把好的形式积累下来，把好的课堂模式留下来，那么我们的研究就很可能是过眼烟云，课改的成果就不可能由量变到质变。 当然，课堂教学要不要模式，我们也有过困惑。模式化了，很容易僵化，失去生命力。但是教学模式研究有着自身的优势。现在大家都用计算机备课，二次备课就显得格外重要，在备课、上课、课后不断思考，不断研究，不断调整，有利于不断提高课的质量。把好课的模式总结出来，它的精华，它的基本路子还使能使很多老师受益的。对刚刚走上工作岗位的年轻老师来说，按照一定的模式上课，也能使他们更快地成长，他们从各种模式中也能渐渐地领悟到其中的精华。当然，构建了模式之后并不是一成不变，随着不断地实践、思考，模式也会被不断地完善。 目前课堂教学模式研究成为当前国内外研究者们的一个重要课题。它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的一个至关重要的因素。因此，了解、研究、发展、优化课堂教学模式，对于提高教学质量具有重要的意义。 我校“最优化课堂教学模式构建”专题研究正在此时应运而生。实质上，好的模式就是一种提炼，透发出一种理念，显示出一种规律，具有一定的覆盖面，可以举一反三，它的作用远比一篇具体的优秀的教案大。通过积累教学“模式”，可以提高课堂教学水平。最优化课堂教学模式的构建作为教育思想上的一种新变革，使学生的思维能力、创新能力都得到延伸和发展，对促进高素质人才的培养具有深远的意义。 一、构建最优化课堂教学模式的基本理念 1、最优化课堂教学模式是先进理念的实践形式； 2、最优化课堂教学模式是实践中成功经验的结晶； 3、最优化课堂教学模式是引导年轻人尽快上路的捷径； 4、好的教学模式也有它的局限性，教学模式需要不断优化，“最”字表现了我们不断追求的精神； 5、教学模式因人因时因地会发生各种变化； 6、教学模式都是由人掌握的。 二、构建最优化课堂教学模式的目标 1、在各学科教学中对各种课型形成行之有效的、科学的教学模式，并不断优化。 2、在课堂教学中培养学生创新性思维品质，获得良好发展。 3、在课题研究中培养一批骨干教师。 三、构建最优化课堂教学模式的内容 1、运用教育科研手段，对实验对象学习的内在动机、不同年段学生的自身需求和教育环境之间的关系等方面进行教育调查。 2、研究学生创新性思维品质的训练方法，丰富学生的认知策略，使学生的自主性在课堂上得到优化发展。 3、运用多种教学手段发展学生的创新性思维品质，并对多种教学手段运用过程中对发展学生创新性思维品质产生的积极影响进行分析、研究。 4、改革课堂教学评价体系，注意从认知、合作、自主发展等方面考察学生的创新性学习能力和个性品质。 5、探索并构建各学科的课堂教学模式。 五、构建最优化课堂教学模式的实施 1、对构建最优化课堂教学模式的理性认识。 （1）教学方法的选择。 好的教学方法，能引导学生自己动脑筋，自己得到真理。衡量教法优劣的标准在于能否发展学生的创新性思维品质，引导、启迪学生学习的自觉性和主动性，以及在这个基础上所取得的认知进步和认知成长。教师的主导作用除了制定学习任务、设计教学过程、组织教学活动外，更重要的是激活学生的思维，引导学生的思维，训练学生的思维，帮助学生克服思维障碍，师生共同总结思维方式、方法和模式。成功的教法能激发学生兴趣和求知欲望，激发学生的创新意识，促使他们主动积极地与教师配合，掌握知识，提高技能，陶冶情操。教师一味带着教材走向学生与充分发挥学生主体作用是背道而驰的，因为教师眼中、胸中只有教材而没有学生，势必陷入死板的注入式的泥潭之中，“来无影”的教法只能面对“去无踪”的效果。有效的教法取向应是“教师带着学生走向教材。” （2）学法指导的优化。 把教法、学法放到具体的课堂教学实际中看，前者应服务于后者，教是手段，学才是目的。无论教法多么灵活、机智、多彩，如果学法指导不进行或进行得不得体，那么教师的教只不过是演给学生看的“戏”。对主导者教师来说，要将学法取之于学生，用之于学生。要在课堂教学中体现学生的主体地位，明确课堂教学中培养学生创新精神的方式——自学自悟、合作交流、探究学习。良好的学法不是学生与生俱来的。一方面需要教师日常启发诱导，另一方面应依据不同教学对象和内容，有针对性地协助学生自觉将自己的认知经验优化为合理的、有一定持久性及指导性的学习方法。教师在指导学生确立学法、优化学法的进程中，只可指明路径