第一届香港校长讨会小班教学与学习动机.pptVIP

第一屆香港校長研討會小班教學與學習動機 葉建源 香港教育學院教育政策與行政系 kyip@ied.edu.hk 2004年3月19日 中心問題 小班 教學 大綱 學習動機的特質 小班教學所帶來的情境變化 結論：小班教學與學習動機的關係 引伸討論：對今後實踐小班教學的啟示 進一步引伸討論：校長在推動和支持小班教學上的角色 學習動機的特質 何謂學習動機？ 學習過程中的： 願意程度 (willingness) 需要 (needs) 渴望 (desire) 慾望 (compulsion) (Bomia, 1997) 人生而有學習動機 每個嬰兒的好奇心，嬰幼兒都是學習能手。 學習是本能，是發展自我、實現自我的願望的反映。 問題是：為何有些人後來變得學習動機越來越高漲，有些人的動機則越來越低落？ 學習動機的挫傷 學習動機的消失的因素很多（家庭、個人、學校、課程……） 部分因素與上課有關： 上課不明白 不喜歡某學科 上課沉悶 沒有課堂活動 不喜歡某教師 秩序混亂　（中大教育學院，1996) 香港部分學生早在小三、小四階段出現學習困難（中大教育學院，1996） 失去學習動機 → 學習困難 學習困難 → 失去學習動機 部分學生開始放棄學習，也被教師和社會放棄。 （短片：大班與學習動機） 促進學習動機的課堂（一） 課室的學習環境及氣氛十分重要－－ 如果學生感到受關心 (caring)、得到支持 (support)，對課室學習有歸屬感 (sense of belonging)，課室裡每名學生都受到別人的尊重 (being respected)，感到自己存在的價值 (sense of importance)，他們會更積極參與學習。 (Lumsden, 1994 ) (1) 安全（safe） (2) 有價值的學習（valuable） (3) 滿足感 (Successful) (4) 參與權 (Involving) (5) 關心 (Caring) (6) 促進 (enabling) (Spence Lisa, 1999) 促進學習動機的課堂（四） 學生的意見： 獲取知識 不明白時可以發問 上課氣氛（良好） 老師的教學法（教得好） 喜歡的科目 （中大教育學院，1996） 促進學習動機的課堂（五） 內容：學習有趣味 － 有意思有價值 過程：有秩序 － 感到愉快 結果：學得到 － 有挑戰性 能力感：別人肯定 － 自我肯定 參與感：我有選擇權－ 我有貢獻 人際關係：得到接納 － 彼此關心尊重 成功感：我能夠 － 我超越 小班教學帶來的情景變化 自然出現的情景變化 課室內人數減少 空間相對寬敞 人際磨擦機會減少 課堂整體聲量／噪音下降 …… 可以帶動的情境變化 學生人數減少： → 課堂參與的機會提高 → 課堂紀律改善 → 對群體的感覺有所不同 教師照顧的學生人數減少： → 教師對學生的認識加深 → 個別化指導的機會提高 → 師生和生生之間的互動機會增加 空間相對地增加 　→ 可以舉行較多的活動為主的教學 　…… 香港部分小班教學的成效 學生的課堂參與狀態出現變化：課堂參與明顯增加 師生關係和互動發生變化： 　- 教師增加對學生了解，給予較多個別照顧 - 課堂秩序較易管理 部分教師的教學方法發生變化 - 課室空間變大，方便進行各種活動 - 分組活動比較容易 　- 有利於引入強調互動的教學方法 （葉建源、黎國燦，2004） (短片二：小班教學） 小班教學是否較有利於促進以下各項？ 內容：學習有趣味 － 有意思有價值 過程：有秩序 － 感到愉快 結果：學得到 － 有挑戰性 能力感：別人肯定 － 自我肯定 參與感：我有選擇權－ 我有貢獻 人際關係：得到接納 － 彼此關心尊重 成功感：我能夠 － 我超越 小班教學的作用 無論大班小班，教師都應該設法： 令課程內容更加切合學生的程度、興趣和生活實際 多給予真誠的肯定 接納，尊重 大班轉小班，教師更有條件： 不放棄每一個學生 對學生認識更深，真誠地交往 形成更有人情味的小群體 保證學生在每一課都有充分的發言、參與、嘗試、練習的機會 調整教學，切合不同學生的學習狀況 更好地採用進展性評估，及時反饋 更多的互動教學、合作學習和有意義的教學活動 →促進學生的學習動機 校長的角色 把握好推動小班教學的宗旨 （不在保住教職或減輕工作量，更重要在於認清小班教學的主要目的，在提高教育質量，推動教育轉型） 給教師提供專業發展的支持 （要最大程度地發揮小班教學的優點，教師需要保持已有的好方法，同時更新其在長期的大班教學之下的某些教育觀念與教學方法） 給予教師發揮專業的空間 （大班也好，小班也好，好的課堂教學都需要充分的準備和跟進。好的小班教學更需充