高中英语课程准的评价改革.pptVIP

高中英语课程标准的评价改革 建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分。 评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。 ---《高中英语课程标准》 评价在英语课程改革中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定英语课程改革的方向、力度与效果。 1. 对当前高中英语教学评价现状的分析 创造适合儿童的教育 VS 选择适合教育的儿童？ 1.1 评价功能单一 现行的教育评价过分强调终结性评价，过分强调甄别与选拔的功能，重结果轻过程，忽视形成性评价，忽视评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而且是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而且是追求每个学生的生动、活泼主动地发展；教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，而且是教师和学生共度的生命历程、共创的人生体验。 1.2 评价标准单一 重智育（知识、技能），轻德育、体育、美育、劳动技术教育等。 1.3 评价方法单一 在评价中，过于重视纸笔测验，对其他考查方式和质性评价方式不够重视，把考试作为唯一的评价手段，过分注重分数，注重等级，注重量化，注重学生间的比较，淡化个体差异评价，给学生心理产生巨大的压力，制约着学生的成长。 1.4 评价主体单一 传统的教育评价观建立在客观主义或归纳主义的基础上，将主体、客体绝对化，僵化地视评价者为主题，被评价者为客体，使二者截然孤立起来。 2. 建立符合素质教育的评价体系 2.1 重视学生的成长和发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 2.2 重视综合评价，关注学生个体差异，实现评价标准的多元化 2.3 强调质性评价，定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化 2.4 强调平等、民主与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化和评价信息的多源化 2.5 立足过程，促进发展，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 3. 教学评价的基本内涵 3.1 评价的类别 3.1.1 诊断性评价：又称准备性评价，是在教育活动开始之前或教育活动进行之中对学生的学习准备情况或特殊困难进行评价，是对教学活动的准备。 涉及的内容主要有：教育教学所面临的问题；学生前一阶段学习知识储备的数量和质量；学生的性格特征、学习风格、能力倾向以及对本学科的态度；学生对学校学习生活的态度、身体状况及家庭教育情况等。 在课程、学期、学年初或教学过程中需要的时候实施。 借助的手段有：以前的相关成绩记录、摸底测验、智力测验、态度和情感的调查、观察、访谈等。 3.1.2 形成性评价 又称过程性评价，是在教育教学过程中为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地进行而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。 形成性评价一般是在教育活动进行过程中开展。 形成性评价的主要目的是为了发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，强化学生的学习行为，促进学生在原有水平上的提高，并为教师提供教学反馈。 评价方式主要有测试方式和非测试方式（教师观察、座谈/访谈、活动记录、问卷调查、记读书笔记、学生自评/互评等）。 3.1.3 终结性评价 又称结果评价，是在某一相对完整的教育教学阶段结束后对整个教育教学目标实现的程度做出的评价。 它是以预先设定的教学目标为基准，对学生发展达成目标的程度，即最终取得的成就或成绩进行评价。 常以期末考试、结业考试等形式进行。 主要功能是证明和选拔。 3.2 评价的方式 3.2.1 自我评价 3.2.2 学生评价 3.2.3 教师评价 3.2.4 合作评价 3.3 评价的方法和工具 评价工具是收集评价资料的直接依据和手段，设计评价工具是保证评价工作有效实施的基础和前提。 评价方法与工具的选择与使用应配合内容的性质与需要。 只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合，才能有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象。 3.3.1 观察法 通过观察，教师可以了解到学生是如何参与活动，如何学习教材，如何形成有效的学习策略，在小组活动中如何与他人合作交流，如何有效地展开对所学知识的理解及创新，从而全面和客观地获取教与学的信息，并以课堂活动的记录和评价表的方式记录观察结果。 3.3.2 测验法 测验法是一种量化评价法，指的是针对评价对象，运用教育测量的理论和方法编制高质量的量表，并实施于评价对象，以获取评价信息的一种方法。 3.3.3 访谈或座谈 3.3.4 问卷调查 3.3.5 学生学习档案夹 反映学生学业基础的档案材料 学生学习行为记录 书面作业样本 教师和家长