国民教育高级中学数学科差异化评量举例-数学学科中心.DOCVIP

第 PAGE 6頁共 NUMPAGES 9頁 DATE \@ yyyy/M/d 2013/9/17 TIME \@ h:mm:ss am/pm 12:11:04 AM 國民教育高級中學數學科差異化評量舉例 李政豐(*)、陳昭地(**) (*) 國立竹南高級中學數學科教師 (**)國立台灣師範大學數學系退休教授 摘要 本文主要闡述數學科差異化教學，對於十二年國民義務教育十年級~十二年級的高級中學學生，勢必需要依教學對象的改變，使用特別手段，應搭配著差異化的教學與評量，列為首要的考慮。本文中舉出十年級~十二年級，各二~三個差異化的評量試題，在達到同一教學目標的差異化教學評量試題題幹的設計舉例，針對低段生，中段生，高段生，分別要求完成他們的試題，而達到三段學生的評量成績差異不大的效果，全面照顧並鼓勵學生的受教權。 關鍵字 差異化教學，差異化評量，低段生，中段生，高段生。 壹、前言 評量([1][2])是使用科學的方法，蒐集有關學生學習的情形及成就的可靠資料，依據原先預定的教學目標，就學生學習表現加以分析、研究與評估等動態的過程，在教學流程之中，具有承接轉合的關鍵性角色與回饋教學效率評估的功能。 表1.教學流程表 評量可採用的方式不勝枚舉，舉凡口頭問答、上台板演、實作評量、紙筆測驗、書寫學習心得或研讀課內外相關的題材等多元化的評量，都是有其功能或使用時機，本文為民國104年進入十二年國教後，十年級到十二年級的高級中學階段的教學，勢必依學制招生對象，產生有如前九年國民義務教育一樣，學生差異化的變大，勢必造成教學上極大的改變，亦即二年後高中階段的差異化教學隨即因應產生，於是其評量方式也勢必注意到差異化的問題。而此同時也要能與全球的重要評比如PISA,TIMSS等，配合國際數學教育的趨勢，實施有效的數學科差異化教學，以至於數學科差異化的評量之有效配合，始得其功，達到十二年國教的具體教育目標。 在本文中，將著重於數學科紙筆測驗的差異化的評量，舉例說明十年級到十二年級的數學科評量如何因應高段生(約占15%),中段生(約占60%),低段生(約占25%),就評量目標，設計適合各段學生的差異化評量試題。 貳、差異化評量試題舉例 作業一. 針對十年級高一學生，設計了二道達到同一評量目標符合不同程度學生的試題。 實例1. (一).評量對象：高一上完成分點公式後之學生。 (二).評量目標：能理解分點公式之靈活應用。 (三).試題題幹： 如圖1，坐標平面上，三角形中，,,，三角形的三條中線、、交於。 圖1 評量問題： (1) 針對低段生： 已知 ，試用A,B,C的坐標表示 (2) 針對中段生： 試用A,B,C的坐標表示 (3) 針對高段生： 試用B,C,G的坐標表示 (四)預估對這三段的學生而言，難度相當，能解中段生之問題一定會做低段生的題目，而能解高段生之問題，一定會做中段生的題目。而三段學生的得分率應會差異不大。 實例2. (一).評量對象：高一上第一次段考之後的學生。 (二).評量目標：能體會三角形兩邊之和大於第三邊。 (三).試題題幹：[3] 如圖2，在坐標平面上，一隻螞蟻正在P(0,12)的位置找尋食物，後來先朝向南偏東的方向，爬行到X軸的R(x,0)位置，之後聞到Q(30,28)處有食物，於是再朝向Q的方向爬行到Q。 圖2 (1) 針對低段生： 如果由P(0,12)先到R(9,0)的位置，請問此螞蟻至少要爬行多少距離才能吃到在Q(30,28)處的食物呢？並問此距離會小於經過其他點R(x,0)位置的爬行距離嗎？ (2) 針對中段生： 這隻螞蟻如果由P(0,12)先爬到R(x,0)的位置再爬到Q，請問此螞蟻至少要爬行多少距離，才能吃到在Q(30,28)處的食物呢？ (3) 針對高段生： 請問這隻螞蟻，如果由P(0,12)出發，如何找尋經過R(x,0)的位置，使得由P到R再到Q之全程距離會最小呢？ (四)預估這三段的學生而言，難度相當，能解中段生的題目，一定會做低段生的題目，而能解高段生的題目，一定會做中段生的題目。而三段學生的得分率應會差異不大。 作業二、針對十一年級高二學生，以下設計了三道差異化的評量題目。 實例3. (一).評量對象：高二上完排列組合的教材之後的學生。 (二).評量目標：會用正確的排列組合乘法原理計算組合數。 (三).試題題幹：([4]) 九十九學年度指定科目考試試題,數學乙，(三)選填題C 棒球比賽每隊的先發守備位置有九個：投手、捕手、一壘手、二壘手、三壘手、游擊手、右外野、中外野、左外野各一位。某一棒球隊有18位可以先發的球員，由教練團認定可擔任的守備位置球員數目情形如下： (一)投手4位、捕手2位、一壘手1位、二壘手2