课题名称读图析图绘图——高中化学图形教学的研究-浙江化学会.DOC

读图析图 借图破解 ——高中化学图形教学的研究 朱家星 （桐乡市高级中学 嘉兴 314500） 摘 要 化学术语、图表、模型、课本插图、二维图像等都是高中化学图形教学中重要的呈现方式， 本文从读图析图、借图破解两个角度尝试引导学生对化学图表的合理运用和深入理解，从而培养学生严谨的化学思维和提高综合分析问题的能力。 关键词 读图 析图 图形教学 一、我遇到的问题或困惑 化学是一门神奇的学科，他的神奇不仅表现在研究大千世界的变化，更在于他有着属于自己的特有的文字图形。苏教版高中化学教材中运用了大量的插图，有结构图、直观图、现象图、概念图、表格图等。这些图形使深奥的道理形象化，抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，繁冗的文字叙述条理化。 因此化学教学中如何引导学生有效地读懂这些特有的化学术语及图表、模型、图形表征化学问题？如何引导学生感受、分析课本的图片信息？如何根据实验数据绘制的二维图象整合化学信息，解决实际化学问题？ 二、对问题产生的原因分析 1.学生基础知识及读图能力不足 虽然有些学生已经认识到了学习读图的重要性，但是由于欠缺一定的读图基础知识及方法，读图过程中信息理解不全，找不到解题的突破口，其中很多高中生还缺乏一定的空间想象能力，碰到“平衡移动”问题就晕，一遇到化学平衡的问题就不知所措。此外，一些学生的抽象思维能力不足，他们不能准确理解化学术语，例如不懂如何对滴定图像进行观察和分析。 2.教师忽视学生读图能力的培养 部分教师只是专注于化学知识的传授，忽略了对读图、析图能力的培养。还有老师采用传统的“填鸭式”的教学方式来处理读图题，其中典型的方法是首先让学生获取图的表面信息，再由教师分析总结，此过程中，学生练习的仅仅是表层信息获取能力的训练，对思维能力的训练则明显不足，这样将不利于学生读图、析图能力的提高。 三、本问题研究综述 国外化学教育普遍重视学生化学读图、析图和绘图能力的培养。在美国的《国家化学课程标准》中就明确指出“对于学生来说，绘制图形应成为和写一段文字一样普通、自然和简单的事情。”国外学者Tilbury 和wiiliams认为学生应掌握的图形技能涵盖阅读图形的能力，阅读图形是学生独立地从图形中获取信息的过程，综合了感知、思维、化学图像知识和基本读图方法，并且在阅读图形的过程中，同时必须解释图形，即把化学先备知识与图形上观察到的类型、特性产生相关。 国内有关化学读图、析图和绘图能力培养的研究较少，主要是在数学、物理、地理学科上研究图形教学较多。如：地理学科汪文达老师根据地理评价目标,说明从五个方面来谈在教学中如何去培养和提高学生的读图能力；物理学科刘益民老师的高中物理图象教学的思考与实践等。 我国新课程改革后,化学学科其核心理念是:为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。高中阶段的基本理念是：第一，培养现代公民必备的化学素质；第二，满足学生不同的化学学习需要；第三，重视对化学问题的探究；第四，强调信息技术在化学学习中的应用；第五，注重学习过程评价与学习结果评价的结合。 四、课题研究的界定 有关“读图能力”解释有很多种，我国化学教育界大部分都认为读图能力是从图像中获取知识、信息的能力。 裴新生在《地理教育中的思维·实践·创新》中指出:“读图能力就是学生能够独立地从一幅没有读过的地图中获得知识的能力,也可以叫做地图的判读能力”。 吴建新在《提高学生地图能力构建地理认知新模式》提到地图能力的内涵包括地图的认知能力、理解能力、操作能力、应用能力等一系列地理能力。他还进一步指出,“地图能力包含三个层次:一是有图必依,即利用各种现存地图、示意图表、地理模型等理解和掌握地理知识,同时通过画图,初步掌握编制常用图表和示意图的基本方法和技能。二是无图显图,即通过自己编制地图对地理知识进行归纳和总结。三是通过前二个层次的逐渐培养、训练和提高,不断改变学生认知习惯、思维习惯和心理习惯,通过地图对地理知识进行加工、贮存的能力培养,达到“图文合一”。这三个层次由表及里,逐渐深化,又相互促进“。也有不少地理教学第一线的教师指出“读图能力即从地理图像中检索信息的能力”。 所谓“读图，就是随着识图能力的提高，依据读图规范，学生能用语言或文字表述出图形的内容，即把图形的形象语言转化成文字语言的过程。”《浙江省普通高学业水平考试暨高考选考科目考试标准》化学考试注重考查学科基本能力，同时注意考查学生初步运用化学视角和化学原理去观察和解决生活、生产和社会现象中某些化学问题的能力。例如：记忆、识别、再现元素符号、原子符号、原子结构示意图、电子式、离子符号、化学式、结构式、结构简式、化学方程式、电离方程式、离子方程式。读图能力是分析能力的一部分，对于