常州指前中心小学数学学科常规抽测质量分析-江苏教育报刊总社.DOC

从云端到地面——小学生数学运算能力的问题归因和对策探究 江苏省常州市金坛区华罗庚实验学校 《义务教育数学课程标准（2011年版）》把“运算能力”作为十大核心内容之一，我们大市范围内组织了一次五年级运算能力专项抽测，本次学业质量常规抽测意在考察作为小学数学学科的关键能力“运算能力”。笔者结合实际情况对此进行分析。 运算能力专项抽测命题解读 1、考察核心——运算能力 运算能力是指：会根据法则、公式正确地进行运算，并理解算理，能够根据问题的情景，寻求与设计合理、简捷的运算途径。简单而言，包括了算法掌握、算理理解和运算策略。但是还有很多家长和学生，甚至一些老师们仍然秉承着“黑猫、白猫，逮到老鼠就是好猫”的思想，只要计算结果正确，过程如何根本不重要，这只是停留在最低层次的算法掌握基础上，这种想法必须扭转。 2、试卷内容——理法融合 本次试卷通过纸笔测试主要包括六项，即口算、笔算、灵活计算、理解算理、判断纠错选择合理的算法解决问题。其中前两个栏目是对学生基本运算法则的掌握情况的考量；“灵活运算”是考量学生能否根据参与运算的数据的特点合理选择算法；理解算理考察学生对计算算法算理的掌握如何，“判断纠错”考察学生根据数据特点判断结果的正确性；“解决实际问题“是对学生能否在解决实际问题的过程中选择合理算法的考量。 评价标准——分层得分 与平时的计算题批阅评价标准不同，本张试卷上的每道题目并不是只要结果对就能得全分，尤其理解算理体现了试卷考查的核心，在运算能力中最核心是根据解决实际问题的需要灵活进行运算，并根据需要创新算法，方法的优化显得很重要。其中，整张试卷注重学生对自己思维过程的表达，注重思维的缜密性，在“判断计算”时要让学生会用描述性的语言表达，写出自己的思维过程，也告诉我们老师在计算课上学生掌握算法只要几分钟，其他时候应该干什么。 4、命题形式——引领教学 命题形式脱离了传统的计算套路，自下而上不仅有基础计算技能的考察，更多的是对计算过程教学的考察，只要平时踏踏实实去做，学生对问答题形式的说理就不会“不靠谱”，所以平时要充分给学生表达自己思考过程的机会，提高学生思维能力。 结合区域教研室和市教研室进行的计算教学的主题研究引领，一线老师要改进计算教学，提高教师的教学水平。 、调查问卷——折射现状 本次几个小调查，可以看出老师们在数学课上是否用了新的教学理念，重视学生的合作交流，自主探索和创新意识，让学生充分表达个人想法，作业量上是否负担过重。 二、成功的归因及教学策略 学科对比分析表 总人数 参加人数 平均分 前27% 后27% 优秀 良好 及格 超均 综合水平 本班 60 58 84 93.6 71.3 74.1 89.7 96.6 14.5 463.3 区域 360 219 76.7 91.8 57.1 51.6 69 85.4 366.9 大市 2280 1612 73.4 88.4 55.7 36 63.4 83.3 322.4 试题对比分析表 以“算”扎“基” 整体优势明显 通过上面学科对比分析表可以看出本次学业质量抽测，我班成绩平均分区域第一，综合水平名列大市前茅，优秀率比例远远高于全体水平。试题对比分析表中可以看出这些题目的得分率都远高于区域内水平，口算、笔算、灵活计算1得分率在95%以上，尤其是笔算满分率95.8%，可以看出学生的基础计算技能应该不成问题。对于基础运算法则和运算规律运用较好，如灵活计算的第一行，大多数注重了算法的优化，少数出现了后面的做法。 2、以“异”化“同” 思想沟通算理 表现在理解算理的第一小题，全班58人只有一人错，选的是20个百分之一，也只是看错了数位。 数学知识的脉络是前后衔接、环环紧扣的，并总是按照“发生——发展——延伸”的自然规律构成知识体系。教学中我们从学生思维的起始点入手，用数学思想这根红线“串联”起相关知识，这道题我们借助转化思想，用整数除法的算理理解小数除法的算理，在小数乘法的笔算教学中也利用积不变的规律把小数乘法转化为整数乘法进行笔算，进一步理解小数乘法中每一步计算结果表示的意义，对学生是水到渠成的事情。 3、以“实”促“估” 彰显估算意识。 让我欣喜的是学生估算应用能力有了较大提高，表现在判断计算第2小题我班得分率74.5%，区域得分率47.5%。 有同学认为估算就是四舍五入法，或者只片面估大估小，无需再想（下图） 较好的做法： （1）条理清晰，估大不行改估小，从乘法想 （2）根据数据用除法来估 （3）根