以教师课程执行力考量校长课程领导力.PPT

* * * * * * * * * * * * * * * * 一、精致解读文本内涵 1、对文本解读的广度增加。全面解读文本及文本派生出的所有知识点。包括本学科，也包括跨学科。 2、对文本解读的深度增加。有“结构化”的分析 （包括知识结构，方法结构，思维结构，道德结构等）。 3、确定教师认为的文本重点和难点。 1、 备课的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 后“茶馆式”教学 备课的改进 二、全面分析学生基础 1、哪些（包括知识、方法等）学生自己可能学会，哪些学生不可能自己学会？是部分，还是全部？ 2、在哪些关键点上学生会出现“相异构想”？ 1、 备课的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 后“茶馆式”教学 备课的改进 三、精心设计课堂教学 1、教学三环节： 环节一：学生先学 时间：课前预习，课上自习…… 方法：读、练、做、议 方式：给予自习提纲、学生提出问题、读后完成练习…… 内容：整篇课文、部分段落…… 1、 备课的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 后“茶馆式”教学 备课的改进 环节二：引导暴露 设计用什么方式、方法来检验学生哪些学会，哪些没有学会。 用什么方式、方法来暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。 环节三：共同解难 运用什么资源（包括教师自身、学生、文本等），采用什么方式、方法来解决学生的困难。这里特别强调学生资源的充分利用。 1、 备课的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 后“茶馆式”教学 备课的改进 2、教学设计要点： （1）以“读”、“议”、“练”、“讲”和“做”五种方法为主进行教学各环节的设计，但不一定完整。 （2）学生能够或部分能够通过“读”懂、“议”懂、“练”懂、“做”懂的教师不讲。 （3）关注问题的设计，特别关注核心问题的设计。尽可能暴露学生的“闪光点”和“相异构想”。 （4）从关注教师“输出”的完整到关注“输出”与互动的整合，追求学生学习的“完整”。 1、 备课的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 后“茶馆式”教学 备课的改进 四、深刻反思课堂生成 1、生成记录。学生学的生成，教师教的生成。 2、思考分析。成功经验，过失原因。 1、 备课的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 后“茶馆式”教学 备课的改进 “结构化”要求 1、内容（知识）结构 2、层次结构 3、类型、形式结构 2、 作业（包括检测）的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 不仅了解学生错误、不懂在哪里，而且 要了解学生犯错、不懂得原因何在。 3、 辅导的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 1、关注教学目标的侧重面。 2、关注关键干预因素。 4、 议课的改进。 五、 从文化认同到文化自觉的要素 感谢您的关注！ 学校网址： 电话地址：上海市海防路374号 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端 教学的价值取向更加明确。以学生完成学业的效能为导向来确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”的合理的选择。 （1）效能是效率、效益、效果的综合。效率，对时间的变量。效益，对于时间之外对于其他投入的变量。效果，确定一定价值取向之后的达成程度。 二、后“茶馆式”教学挑战教学弊端 （2）效果价值取向主要两个方面：其一，三维目标。知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。其二，不但关注学生“现在”的发展，还要关注学生“将来”的发展。 效能 效率 效益 效果 三、后“茶馆式”教学的结构与特征 后“茶馆式”教学，简单地说就是“读读、练练、议议、讲讲、做做”。那么，这五个教与学的方法内在关系究竟是什么？可以用以下一个图给予凸现： 后“茶馆式”教学结构图 议 异想 共识 讲 练 读 做 三、后“茶馆式”教学的结构与特征 从上面的图中可以看出：后“茶馆式” 教学继承了“茶馆式”教学的核心——“议”。 “议”的本质是经验与文本的对话。把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“议”的支撑。因为，没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。“读”是学生读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了自己与自己的对话。 三、后“茶馆式”教学的结构与特征 “做”是增加学生的经验。这种学生的学 习经历不仅增加了学生自身的默会知识，而且可以进一步产生经验与文本的对话。“讲”，是教师讲学生自己学不懂的，目的还在于引起学生的经验与文本的对话。“练”是学生在文本与经验对话之后的应用，然后，会产生新的异想，从而进一步对话，继续“议”。从以上对后“茶馆式”教学的内在结构解读，可以看出这一种教学的本质是在帮助学生自己建