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猫郑振铎教案的设计 　　引导语：《猫》—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事，学习本文时，重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。注意细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。　　1、理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容;　　2、积累生动的词语和优美、深刻的语句，提高对文章的整体感知能力;　　3、激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系。　　学习文章的第二或第三部分，探究第二只猫的失踪或是第三只猫的死亡所引起的思想感情。　　在感知的基础上体会作者的思想感情。　　猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过小猫。从养小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢?今天，我们一起来学习郑振铎先生的《猫》。　　1、文章写了几只猫?　　文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。　　2、文章按什么顺序和线索叙写了“我”养猫的情况?　　养猫是全文记叙的中心，作品围绕这个中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫与亡失为线索展开，都有发生、发展和结局，具有相对完整性。三个故事又按时间顺序排列，组成一串，构成了一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失——永不养猫。情节三起三落，层层推进(板书)。　　3、在作者养猫的经历中，哪一次养猫，给你留下了最深刻的印象?　　1、快速找出文中养第二或三只猫的有关段落。　　学生按句式说话：“读 ，我看到了一只 猫。”　　教师择要点引导深入(引导学生从来历、外形、性情和在家中的地位上去认识猫)：　　A“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” ——一只更活泼更有趣的小猫。　　这一个镜头，就是一幅美丽的图画，小黄猫圆圆的脑袋、转来转去的眼睛、伺机捕捉的形 神跃然纸上，真是妙笔生辉。　　或：　　B “冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。” ——一只可怜的猫。　　来得可怜：在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀。　　活得可怜：不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠。　　去得可怜：受了冤苦，遭我毒打而屈死。　　“文学作品的创作往往就是思想感情的宣泻”，本文在朴实的笔墨和平静的叙事中其 实潜藏着一条深沉而真挚的感情之流。　　学生按句式说话：“读 ，我体味到 。 ”　　师范例：读“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时 太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐”，我体味到“我”的愉悦之情。　　A“我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”　　———“我”失猫的怅然，对恶人的愤恨!　　这些损人利己的人实在可恨!　　三妹怪隔壁周家的丫头：“他们看见了……”　　提问深入：　　①周家的丫头代表了怎样的人?“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”代表了怎样的人?　　②为什么周家丫头的这种人也应该责怪?　　③按作者的想法，怎样做才是好人?　　B“自此，我家好久不养猫。”　　———突然间失去了一个亲爱的同伴，一种失落感久久萦绕在心，缺德的人太气人了，叫人 恨恨难消，养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更让人难受，干脆不养了。　　朗读指导：重读“好久不”，读得低沉、余味无穷。　　学生朗读。　　或：　　C“自此，我家永不养猫。”　　——一种负罪感永远不能消除，一见到猫就触发了自己灵魂的伤痛，觉得永远愧对这类生命。　　朗读指导：重读“永不”，读得沉郁、果决，读出伤痛。　　学生朗读。　　重点品读“我心里十分难过……”一段。　　(1)指名读。　　(2)朗读指导：为了读出“我”的难过、后悔、自责之情，本段的朗读在语速语调上要有讲究;语速由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。　　(3)生齐读。　　(4)品味语言。　　扣“十分难过”“良心受伤”深入到“妄下断语”(没有事实根据地作出判定);设疑、 讨论。　　A“我”为什么暴怒，挥舞大棒虐待可怜猫?　　B我根据什么迹象断定它咬死了“我”的芙蓉鸟?　　——“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳到桌子上对鸟笼凝望着。”　　C“凝望”是何意?(目不转睛地看)“我”的证据确凿吗?　　D可怜猫究竟为什么要“凝望”鸟笼呢?　　想当初，那只可怜猫就像一个孩子，被人抛弃，无家可归，在冬天的早晨，几乎为冬寒与饥饿所杀。它忧郁，它不活泼——　　可能是由于生活上什么不幸，或许是失去了亲爱的父母吧，它常常对鸟笼凝望着，也许是在羡慕鸟儿